Naše malotřídní škola je školou rodinného typu. Je integrovaná s mateřskou školou nejen organizačně, ale celou koncepcí edukačního procesu. Žáci pěti postupných ročníků jsou spojeni ve dvou třídách. Ve škole je jedno oddělení školní družiny a školní jídelna s kuchyní.

2.1 Historie školy

ZŠ Valeč byla postavena a zahájila činnost v září roku 1922 .

V celé dlouhodobé historii školy bylo vždy cílem zajistit kvalitní výchovně vzdělávací proces pro žáky velmi rozsáhlého spádového obvodu této zemědělské a na pracovní příležitosti chudé části pomezí okresů Karlovy Vary a Louny. Škola byla vždy závislá na dojíždění žáků i zaměstnanců. Přesto je až do současné doby její provoz poměrně stabilní.

Od 1. 1. 2003 je ZŠ Valeč příspěvkovou organizací s právní subjektivitou. V současné době školu navštěvují žáci z působnosti 3 obecních úřadů. Zřizovatelem je Obecní úřad Valeč. V říjnu 2008 byla nově zvolena 6členná školská rada ZŠ Valeč.

2.2 Současnost

Základní škola Valeč je neúplně organizovaná základní škola a pěti postupnými ročníky ve dvou třídách, jedním oddělením školní družiny a jedním oddělením mateřské školy. Součástí školy je školní kuchyně a jídelna.

ZŠ má v letošním školním roce povolenu výjimku z počtu žáků.

Součástí ZŠ je i jedno oddělení ŠD (25 žáků) a školní jídelna s počtem 55 strávníků. Škola je postavena na kapacitu 35 žáků.

Školní budova se skládá z přízemí a I. poschodí.

V přízemí je umístěna šatna, školní jídelna s kuchyní, učebna upravená jako tělocvična, herna a ložnice mateřské školy.

I. poschodí – v něm návštěvník školy najde učebny 1.-5. ročníku, + družinu, ředitelnu a kabinet.

2.3 Úplnost a velikost školy

Základní škola a mateřská škola ve Valči je neúplně organizovaná venkovská škola

s 1. – 5. ročníkem. Kapacita základní školy je 35 žáků a mateřské školy je 20 dětí.

V posledních letech však tuto kapacitu naplňujeme jen u mateřské školy.

Součástí školy je školní družina ( kapacita 25 žáků) a jídelna ( kapacita

55 strávníků).

2.4 Vybavení školy

2.4.1 Materiální

Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů jsou využívány počítače. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukové programy jsou průběžně doplňovány o nové.

2.4.2 Prostorové

Celý areál školy bezproblémově prostorově vyhovuje současnému počtu žáků i personálu.

Školní budova se skládá z přízemí a I. poschodí.

V přízemí je umístěna šatna, školní jídelna s kuchyní, učebna upravená jako tělocvična, herna a ložnice mateřské školy.

I. poschodí – v něm návštěvník školy najde učebny 1.-5. ročníku, + družinu, ředitelnu a kabinet.

Ve všech prostorách školy je zastaralé zařízení. Snahou vedení školy i zřizovatele je samozřejmě co nejlepší vzhled a vybavení interiéru školy. V naprosté většině případů však tato snaha naráží na nedostatek potřebných finančních prostředků zřizovatele. proto modernizace celé školy musí probíhat postupně, po etapách, dle finančních možností zřizovatele. V loňském školním roce se modernizovala školní kuchyně, aby byla v souladu s normami EU.

2.4.3 Technické

Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií.

Pro výuku žáci používají 4 počítače. Počítače jsou využívány jak v hodinách, tak i ve volném čase o přestávkách a ve školní družině.

Učitelé mají k dispozici počítač v kanceláři školy. Počítače jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet.

Součástí školy je také školní kuchyně, která zajišťuje jak pro děti z mateřské školy tak pro žáky základní školy celodenní stravování.

Ve škole jsou dodržovány přestávky mezi vyučovacími hodinami v souladu se školským zákonem. V době velké přestávky žáci svačí v prostorách třídy tomu určených. V době přestávek je zabezpečen dozor učiteli vyučujícími v dané třídě.

Základní škola i mateřská škola má k dispozici společnou šatnu.

2.4.4 Hygienické

Škola splňuje hygienické podmínky stanovené Vyhláškou Ministerstva zdravotnictví ČR č. 107 a 108 z roku 2002.

Pro dodržování pitného režimu je žákům i dětem k dispozici celý den čaj, který je umístěn jak v prostorách základní školy, tak v prostorách mateřské školy. Základní škola je zapojena do akce „ Školní mléko“.

Za pěkného počasí mohou děti trávit přestávky na školní zahradě. Do odpoledního programu dětí ve školní družině je zařazen odpočinek, relaxace a pitný režim.

V rámci prevence školních úrazů jsou žáci poučeni o pravidlech bezpečného chování vždy před započetím praktických činnosti, před výlety, exkurzemi a jinými akcemi v průběhu celého roku. Školní úrazy se hlásí a evidují ve smyslu Vyhlášky č. 4/2005 Sb.

Škola se pravidelně prezentuje výtvarnými pracemi, fotkami ze školních akcí ve vývěskách v obci, na nástěnkách.

Dětem naší školy nabízíme celou škálu mimoškolních aktivit. Snažíme se do kroužků zapojit rodiče, aby nám pomohli, popřípadě sami vedli nějaký kroužek.

Zdravé a příjemné klima školy vytváří společně žáci, učitelé a rodiče. Snažíme se vytvořit pro všechny skupiny prostředí otevřené, prostředí důvěry a spolupráce. Pedagogičtí pracovníci vzájemně spolupracují na školních projektech a akcích, vedou žáky k otevřené komunikaci. Problémy žáků řeší třídní učitelka na třídnických hodinách, snaží se vést žáky k demokracii a zodpovědnosti. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek, při dnech otevřených dveří, při besídkách, které škola pořádá.

2.5 Školní družina

Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.

Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování.

Provoz školní družiny je zajištěn od 6.30 hodin do 7.50 hodin, odpoledne od 11.45 hodin do 15.30 hodin.

Odpolední program se skládá z částí – relaxační, herní a sportovní. Pro tyto účely je škola vybavena různými typy stavebnic, stolními hrami, knihami apod.

2.6 Spolupráce s rodiči

Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů ( zákonných zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří a různé kulturní akce ( besídka, maškarní karneval, atd.). Také pořádáme různé sportovní akce.

Zástupce rodičů žáků se zástupcem obce a zaměstnanců školy tvoří Školskou radu. Rada se schází přibližně 2x za rok, popř. dle potřeby i častěji. Vedením školy je informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí.

2.7 Spolupráce s ostatními školami

Naše školské zařízení je v nepřetržitém styku s okolními základními školami.

Největší spolupráce probíhá se Základní školou a mateřskou školou Štědrá a Mašťov. Jedná se o sportovní akce, soutěže.

Dále naše škola udržuje kontakt ze Základní školou Lubenec, kam většina našich žáků přechází do šestého ročníku.

2.8 Spolupráce s jinými subjekty

Školská rada

Na škole byla v souladu se Školským zákonem 561/2004 Sb. ustanovena Školská rada z řad rodičů, zřizovatele a učitelů. Rada má 6 členů (2 zástupce rodičů, 2 zástupce zřizovatele, 2 zástupce školy). Její členové projevují o dění ve škole zájem a svými podněty přispívají k jejímu vylepšování.

Pedagogicko-psychologická poradna

Škola pravidelně spolupracuje s psychology a speciálními pedagogy z PPP Karlovy Vary. Spolupráce se hlavně týká integrace žáků s poruchami učení, chování. Dále je často kontaktujeme při práci se žáky se zdravotním znevýhodněním a postižením.

Speciálně pedagogické centrum

Základní škola také spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem v Karlových Varech. Naše spolupráce se týká hlavně nápravy řeči. Na škole již od roku 2005 pracuje logopedická asistentka, která pedagogům pomáhá zdokonalovat řeč jak dětí v mateřské škole tak školáků.

2.9 Charakteristika pedagogického sboru

Na základní škole pracuje 5 pedagogických pracovníků.

Pedagogický sbor je převážně nekvalifikovaný. Vzhledem k velikosti školy a poloze školy nejsou všechny předměty vyučovány aprobovaně.

Všichni pedagogové se dle svých úvazků a zájmů pravidelně účastní seminářů DVPP, které pořádá Krajské centrum vzdělávání a NIDV.

Učitelé vzájemně spolupracují nejen při tvorbě tohoto ŠVP, ale také při plánování celoškolních projektů, a hlavně při každodenní práci se žáky. Výhodou je v tomto ohledu velikost naší vesnické školy.

Na tomto místě je potřeba zmínit také ostatní provozní zaměstnance školy, kteří svou prací přispívají k vytváření rodinné atmosféry školy. O budovu a její zařízení se stará šikovná a vstřícná školnice a zároveň uklízečka. Ve školní jídelně máme šikovnou a pohodovou paní kuchařku.

2.10 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

Škola v současné době nerealizuje žádné dlouhodobější projekty a o mezinárodní spolupráci neuvažuje.

3. Charakteristika ŠVP

Náš Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „ Harmonická škola“ navazuje na Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.Školské zařízení v obci Valeč je sloučené, tedy MŠ a ZŠ v jedné budově, tudíž máme k sobě velmi blízko a naše vzdělávací programy se prolínají.

Základní škola se neprofiluje úzkým zaměřením. Jde nám o všeobecné zaměření, individuální přístup.

3.1 Zaměření školy

Při vzdělávání podle ŠVP ZV:

Spolupracujeme s obecním úřadem obce Valeč – podílíme se na kulturním životě obce
Spolupracujeme s místními firmami, ať při exkurzích či při získávání různých materiálů pro školu
Využíváme okolní přírodu a možnosti, které naše okolí nabízí s ohledem na poznání, rozvoj vztahu žáků k okolí a sportovní vyžití
Využíváme rodinnou atmosféru školy pro individuální rozvoj každého žáka
Vítáme vstřícnost rodičů, kteří jsou ochotni předat své zkušenosti a dovednosti nejen svým dětem, ale zapojí se i do vyučování a do akcí, které škola pořádá
Využíváme veškeré prostory školy ( učebnu, hřiště, zahradu), její vybavení pomůckami a technikou pro všestranný rozvoj každého žáka
Navazujeme na vlastní zkušenosti z integrace dětí – vytváříme podmínky pro začlenění těchto dětí do běžné třídy a následovně do každodenního života, ať už se jedná o žáky tělesně postižené nebo žáky se specifickými vzdělávacími potřebami

Při vzdělávání podle ŠVP ZV usilujeme o naplňování těchto cílů:

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací
Vedeme žáky k sebehodnocení
Přistupujeme k žákům individuálně, každý z nich má šanci být úspěšným
Podporujeme tvořivost žáků, umožňujeme jim realizovat vlastní nápady
Vedeme žáky k samostatnému organizování akcí pro ostatní mimo vyučování
Vytváříme situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos
Vzbuzujeme v žácích zájem o učení se zadáváním zajímavých domácích úkolů

Kompetence k řešení problému

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému a svá řešení dokázali obhájit
Tam, kde je to vhodné, zadáváme netradiční úlohy, motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života
Vedeme žáky k používání internetu
Pracujeme s informacemi z různých zdrojů ( ústní, tištěné, mediální, počítačové, internetové), prohlubujeme tím dovednosti žáků tyto informace třídit a zpracovávat
Zapojujeme žáky do soutěží na základě jejich schopností a dovedností
Ceníme si nápadů žáků a pomáháme jim s jejich realizací

Kompetence komunikativní

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Vedeme žáky ke vhodné formě komunikace se spolužáky, s učiteli a s jinými dospělými osobami ve škole i mimo ni
Vytváříme situace, v nichž žáci mohou vhodnou formou obhajovat a používat argumenty pro podporu vlastních názorů, vedeme je k naslouchání názorů jiných
Ke komunikaci a informovanosti ve škole používáme nástěnky a informační vitríny
Zapojujeme žáky do pořizování a zpracování dokumentace ze života školy
Celoškolními projekty a jinými akcemi podporujeme přátelské vztahy v rámci třídy
Začleňujeme metody kooperativního učení a vedeme tak žáky ke spolupráci při vyučování

Kompetence sociální a personální

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Pracujeme ve skupinkách, snažíme se o efektivní spolupráci všech členů skupiny a o zodpovědnost každého člena skupiny za výsledek společné práce
Zkoušíme si plnit různé role na úrovni skupiny a s nimi spojené úkoly, čerpáme ze zkušeností a znalostí ostatních
Společně odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy mezi žáky
V případě potřeby není ostudou požádat o pomoc, pomoc může poskytnout i spolužák

Kompetence občanské

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Ve třídních kolektivech stanovujeme společně se žáky pravidla chování, trváme na jejich dodržování
Respektujeme individuální zvláštnosti( integrovaní žáci,…)
Klademe důraz na prožitek
Využíváme umístění školy k aktivitám podporujícím environmentální výchovu, pěstujeme v žácích pozitivní vztah k místu, kde žijí
Třídíme odpad
Vedeme žáky k zodpovědnému chování

Kompetence pracovní

V ZŠ a MŠ Valeč jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy:

Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce
Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení
Doplňujeme výuku praktickými exkurzemi
Trváme na dodržení dohodnutých pravidel, vedeme žáky k úplnému dokončení práce

*3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných***

Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování a žáky se sociálním znevýhodněním do běžných tříd. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány třídním učitelem, zástupcem pedagogicko-psychologické poradny, rodiči, příp. dalšími odborníky. Schvaluje ho ředitelka školy. Při způsobu ověřování znalostí i formy hodnocení se doporučuje hodnotit žáka širším slovním hodnocením, pokud s ním rodiče projeví souhlas.

3.3.1 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení

Týká se žáků vyšetřených Pedagogicko – psychologickou poradnou v Karlových Varech.

Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se specifickými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka se specifickými poruchami učení je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí.

Škola zajistí:

individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva
využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy
přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne
jednotný přístup všech vyučujících

3.3.2 Vzdělávání žáků s poruchami učení

Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce.

Škola zajistí:

možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti
širší možnosti sportovního využití k uvolnění psychického a fyzického napětí
stanovený režim dne

3.3.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Jsou to žáci z různých menšin u nás žijících, nebo žáci přicházejících k nám v rámci migrace. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

Škola zajistí:

učitele, případně asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i škole příznivé společenské klima
individuální péči
odlišné metody a formy práce
spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky.

Škola se zaměřuje na prevenci sociálně patologických jevů. Snažíme se, aby žáci získali znalosti, dovednosti a postoje podporující zdravý životní styl, aby se dokázali orientovat v krizových situacích, volit správná rozhodnutí a být zodpovědní za své chování. Škola též nabízí mnoho zájmových kroužků zdarma.

3.3.4 Vzdělávání žáků s tělesným postižením

Tělesně postižení žáci budou v naší škole integrováni do běžných tříd. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, atd. Protože naše škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více žákům) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

3.3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se budeme snažit věnovat i žákům mimořádně nadaným. Tato skutečnost vyžaduje od učitelů podstatně náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech, zvláště v těch, které reprezentují nadání dítěte. Dále otevřenost celého pedagogického sboru k novým metodám a formám výuky, ale i k problémům se sociálním přizpůsobením těchto žáků.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup v tom smyslu, že učitelé respektují osobnostní i zdravotní zvláštnosti těchto žáků. Jako pro všechny žáky, tak zvláště pro tyto ( ale i jejich rodiče) je důležité, aby pro ně bylo prostředí školy přátelské a otevřené pro oboustrannou komunikaci.

Velkou snahou pedagogického sboru je vychovávat tyto žáky k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším.

Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy).. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

3.4 Začlenění průřezových témat

Průřezová témat reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělání.

Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytvořili jsme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Pro lepší orientaci zařazení průřezových témat jsme je zaznamenali do tabulek – znázorňující jednotlivá témata průřezových témat v závislosti na vyučovacích předmětech, kde se dané průřezové téma probírá.

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Průřezové téma OSV v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě.Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou OSV je, že se učivem stává žák sám, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jim více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému k dalším lidem a světu.

Přínos OSV k rozvoji žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

vedeme žáky k porozumění sobě samému a druhým
napomáháme k zvládnutí vlastního chování
snažíme se o utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
rozvíjíme základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti
utváříme a rozvíjíme základní dovednosti pro spolupráci
umožňujeme získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací
žák si formuje studijní dovednosti
přinášíme žákovi vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot

pomáháme k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým
vedeme k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
žáci se snaží si uvědomit hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
kladně motivujeme žáky k primární prevenci sociálně patologických jevů

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností poznávání1	PRV ČJ	VV			MAT
Sebepoznání a sebepojetí2	PRV TV	ČJ	PRV ČJ		PŘÍR
Seberegulace a sebeorganizace3		PRV	ČJ		PŘÍR TV
Psychohygiena4	PRV
Kreativita5		INF			ČJ
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí6	PRV ČJ PČ		TV	AJ	PŘÍR AJ
Mezilidské vztahy7		PRV TV	PRV	VL
Komunikace8	PRV	INF		AJ	AJ
Kooperace a kompetice9	PRV
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti10	PRV				VL PČ
Hodnoty, postoje, praktická etika11	Prv	PRV	PRV	PŘ	PŘ

Výchova demokratického občana (VDO)

Průřezové téma VDO má mezioborový a multikulturní charakter. Představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.

VDO má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.

Přínos VDO k rozvoji osobnosti žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

vedeme žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
snažíme se naučit žáky pochopit význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
uvědomit si vlastní zodpovědnost za svá rozhodnutí s vědomím jejich důsledků
rozvíjíme a podporujeme komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti
prohlubujeme u žáků empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
vedeme žáky k uvažování o problémech v širších souvislostech a kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot

vedeme žáky k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě
vychováváme k úctě k zákonu
rozvíjíme disciplinovanost a sebekritiku
učíme sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
utváříme hodnoty jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
rozvíjíme a podporujeme schopnost zaujetí vlastního stanoviska
motivujeme k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
vedeme k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
učíme asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.
Občanská společnost a škola1	PRV TV VV ČJ PČ	TV VV ČJ PČ	PRV TV VV ČJ	ČJ	AJ ČJ
Občan, občanská společnost a stát2	PRV POČ	PRV INF ČJ POČ	ČJ	VL TV ČJ	VL PŘÍR ČJ
Formy participace občanů v politickém životě3				VL	VL
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování4				ČJ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

Podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Přínos VMEGS k rozvoji žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

rozvíjíme základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
vedeme k pochopení vzniku a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech (humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv)
učíme poznávat a pochopit život a dílo významných Evropanů a iniciujeme zájem žáků o osobní vzory

V oblasti postojů a hodnot

napomáháme překonat stereotypy a předsudky
obohacujeme pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi
utváříme pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

podporujeme pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, upevňujeme osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.
Evropa a svět nás zajímá1	PRV HV ČJ	PRV INF ČJ	PRV HV AJ VV PČ	ČJ PČ	VL HV ČJ PČ
Objevujeme Evropu a svět2	ČJ		MAT	VL	VV TV
Jsme Evropané3			ČJ	VL	PŘÍR

Multikulturní výchova (MtV)

Seznamujeme žáky s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Napomáhá si lépe uvědomit svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. MtV se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Přispívá k vzájemnému poznávání, k vzájemné toleranci, k odstranění nepřátelství a předsudků vůči ,,nepoznanému“.

Přínos k rozvoji žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

poskytujeme žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijící v české a evropské společnosti
učíme žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých
všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
napomáháme prevenci vzniku xenofobie

V oblasti postojů a hodnot

pomáháme žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních skupin a uznávat je
pomáháme žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí
žáci si uvědomují neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	.
Kulturní diference1	HV			HV VV	VL VV
Lidské vztahy2	PRV HV	PRV HV PČ	PRV TV PČ	PŘÍR HV AJ VV	VL AJ HV VV
Etnický původ3	PRV			HV VV	VL HV VV
Multikulturali-ta4		INF	AJ	TV PČ	VL
Princip sociálního smíru a solidarity5				VL	ČJ

Environmentální výchova (EV)

Vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnologických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Přínos EV k rozvoji žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

rozvíjíme porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, důsledkům lidských činností na prostředí
přispíváme k poznání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa
učíme žáky pochopit souvislosti mezi lokálními a globálními problémy, učíme vlastní odpovědnosti ve vztazích k prostředí
ukazujeme modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí (žádoucí i nežádoucí)
učíme k objektivnosti k ekologickým problémům
učíme komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat se, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

V oblasti postojů a hodnot

vedeme žáky k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
podněcujeme aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
žáci si utvářejí zdravý životní styl,vnímají estetické hodnoty prostředí
vedeme žáky k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.
Ekosystémy1	PRV VV ČJ	PRV	PČ	PŘÍR AJ VV	VL PŘÍR AJ VV
Základní podmínky života2	HV VV PČ	PRV PČ	PRV	VL PŘÍR VV	VL PŘÍR
Lidské aktivity a problémy životního prostředí3	PRV TV	TV VV ČJ	VV ČJ PČ	VL PŘÍR TV	PŘÍR VV ČJ
Vztah člověka k prostředí4	HV POČ	PRV VV POČ	PRV VV	PŘÍR VV ČJ MAT	VL TV VV ČJ PČ MAT

Mediální výchova (MV)

MV nabízí žákům elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. MV má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti, orientovat se v médiovaných obsazích, v schopnosti volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

Přínos MV k rozvoji žáka:

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

žáci se učí samostatně se zapojit do mediální komunikace
analyticky přistupovat k mediálním obsahům
žáci využívají potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
získat představy o roli medií v klíčových společenských situacích a demokratické společnosti vůbec

V oblasti postojů a hodnot

rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění
rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
napomáhá k uvědomění si možností svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Receptivní činnosti

Tématické okruhy	1. stupeň
Tématické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1	PRV ČJ	INF VV ČJ	PRV VV		HV ČJ
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2		PRV	VV		ČJ
Stavba mediálních sdělení 3		TV		TV VV	TV VV
Vnímání autora mediálních sdělení 4	HV	HV		ČJ
Fungování a vliv médií ve společnosti 5				VL ČJ	HV VL ČJ
Tvorba mediálního sdělení 6					AJ, ČJ
Práce v realizačním týmu 7					ČJ

4. Učební plán

Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací oblast	Vyučovací předmět	Ročník					Min. časová dotace	z toho DČD
Vzdělávací oblast	Vyučovací předmět	1.	2.	3.	4.	5.	Min. časová dotace	z toho DČD
Jazyk a jazykové komunikace	Český jazyk	7+2	7+1	7 + 1	7 + 1	7+1	35	+6
Jazyk a jazykové komunikace	Anglický jazyk	-	-	3	3	3	9
Matematika a její aplikace	Matematika	4	4 +1	4+1	4+1	4+1	20	+4
Informační a komunikační technologie	Informatika	-	-	-	-	1	1
Člověk a jeho svět	Prvouka	2	2	2	-	-	14
	Přírodověda	-	-	-	1+1	1+1		+3
	Vlastivěda	-	-	-	1+1	2		+3
Umění a kultura	Výtvarná výchova *	1	1	1	1	1	10
Umění a kultura	Hudební výchova	1	1	1	1	1	10
Člověk a svět práce	Praktické* činnosti	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	10	+5
Člověk a zdraví	Tělesná výchova	2	2	2	2	2	10
Průřezová témata		P	P	P	P	P
Disponibilní časová dotace		3	3	3	5	4		+18
Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně		21	21	24	26	26	118

* Jednohodinové týdenní dotace např. Tv a Pč lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako bloky 1/14 dnů.

Disponibilní hodiny jsou označeny ( +1), posíleny jsou především hlavní předměty.

Poznámky k učebnímu plánu
Byla dodržena časová dotace stanovená RVP pro I. stupeň základního vzdělávání ( 118 hodin), nebyla překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky ( 1. a 2.ročník 22 hodin, 3. až 5. ročník 26 hodin) a současně bylo dodrženo stanovené rozmezí týdenní časové dotace povinných předmětů pro jednotlivé ročníky.

Výuka probíhá ve dvou třídách, v jedné třídě je spojený 1. a 2. ročník, ve druhé třídě 3., 4., a 5. ročník.
Český jazyk – má v 1. ročníku základního vzdělávání komplexní charakter.
Ve 2. - 5. ročníku základního vzdělávání má složky specifického charakteru:
•čtení a literární výchova
•jazykové vyučování
•slohový výcvik
•psaní
Ve 2. -5. ročníku se psaní vyučuje v týdnu v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina.
Předmět je posílen celkem o 6 disponibilních hodin:

Anglický jazyk – vyučuje se povinně od 3. ročníku.

Matematika – je členěna na aritmetiku a geometrii. Předmět je posílen celkem o 4 disponibilní hodiny a to po 1 hodině ve 2. - 5. ročníku.

   Informační a komunikační technologie – jako samostatný předmět se vyučuje od 5. ročníku. V 1. - 4. ročníku se však žáci seznamují se základy práce na PC v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů( Čj, Aj., Ma, Prv, Př, Vl).

   Oblast Člověk a jeho svět – je vyučován v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda.
   Výtvarná výchova – výuka probíhá ve všech ročnících 1 hodina týdně,
    Praktické činnosti– výuka probíhá ve všech ročnících s časovou dotací 1 hodina týdně.

    Tělesná výchova - výuka probíhá ve všech ročnících s časovou dotací 2 hodiny týdně.

5. Učební osnovy

Seznam vyučovacích předmětů a jejich začlenění do vzdělávacích oblastí

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Čj
Anglický jazyk Aj

Matematika a její aplikace

Matematika M

Člověk a jeho svět

Prvouka Prv
Enviromentální výchova Ev

Umění a kultura

Hudební výchova Hv
Výtvarná výchova Vv

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Tv

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti Pč

5.1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast:	Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětu

V předmětu Český jazyk a literatura je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají.

Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu.

Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání.

V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získá čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
vnímání a postupnému osvojování českého jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci

1. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka Českého jazyka a literatury společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: Učí se zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení tím, že dostane prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti; bude veden k práci s informacemi, jejich třídění a uvádění do širších souvislostí, bude pracovat v týmu, učit se hrou, ve vzdělávacích projektech, v integrovaných oborech, bude pracovat s chybou a uplatní všestrannou vlastní prezentaci. Učí se poznávat smysl a cíl učení tím, že mu bude poskytována možnost aktivní účasti na učení, své poznatky a dovednosti bude aplikovat do praktického života a tvůrčích činností, bude poznávat účelnost a využitelnost vzdělání u sebe, své rodiny i ve společnosti.

Získává pozitivní vztah k učení tím, že bude rozvíjena vnitřní motivace k učení (známky a přijímací zkoušky nejsou tím nejdůležitějším), tzn. že bude prakticky poznávat užitečnost vzdělání ve svém životě, bude využívat svou individualitu, bude mít možnost výběru, bude zažívat úspěchy. Posoudí vlastní pokrok v učení tím, že bude uplatňovat sebehodnocení a hodnocení spolužáků, bude pracovat se svým portfoliem a pozorovat vývoj svého vzdělávání.Učí se být zodpovědný za své vzdělávání a připravuje se na potřebu celoživotního vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů: Na základě poznatků a dovedností žák rozpozná a pochopí problém, hledá jeho příčiny, vyhledává informace o vhodných způsobech řešení, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěr a uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí tím, že budou předkládány simulované problémy i skutečné problémy ze života v nejrůznějších jazykových, slohových i literárních textech a při interpretaci textu se bude učit problém řešit; žák bude sám vyhledávat problémové situace v textech i v životních příbězích a bude je řešit při nácviku a tvorbě zpráv, rozhovorů, diskuse, kritiky, úvahy a při práci s dalšími publicistickými styly i literárními ukázkami; bude veden k organizování a řízení skupinové, projektové i dramatizační činnosti a k mimoškolním aktivitám a tak se bude učit prakticky řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu, využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci tím, že bude v rámci aktivního učení neustále zapojován do rozhovorů, bude diskutovat, argumentovat, obhajovat, navrhovat, prezentovat svou práci zejména v samostatných i týmových projevech ústních i písemných, při jazykovém, slohovém i literárním poznávání, při speciálních mluvních cvičeních, tvorbě vlastních odborných i literárních prací, při besedách o knihách, při divadelních představeních, filmech i výstavách, v publikační činnosti, při veřejných vystoupeních ve škole i mimo ní, bude mít možnost rozvíjet komunikační dovednosti v kroužku tvůrčího psaní nebo tvořivé dramatiky, bude využívat širší informační systém – internet a veřejná media. Učí se zvládnout komunikaci s odlišnými skupinami lidí a řešit pomocí komunikace obtížné a ohrožující situace.

Kompetence sociální a personální: Spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli, přispívá k dobrému výsledku práce skupiny, je ohleduplný k práci druhých a přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů tím, že bude mít možnost pracovat v týmu různými formami a ne pouze frontálně, že bude často zařazována skupinová práce jako významná forma učení v jazykové , komunikační a literární výchově; žák bude veden k aktivitě, k sebehodnocení, plnění svěřeného úkolu, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k podpoře ostatních členů skupiny, k empatii a altruismu vůči ostatním, zvláště ke spolužákům se specifickými vzdělávacími potřebami, případně bude pověřen vedením skupiny; bude zapojován do projektových programů a tím bude posilovat vlastní sebevědomí a sebeúctu a zároveň bude spoluvytvářet přátelský třídní kolektiv; bude se učit v humanizované a demokratizované škole, kde atmosféra a partnerské vztahy s pedagogy a spolužáky budou kladně působit
na žákovu osobnost.

Kompetence občanské: Respektuje názory a přesvědčení druhých, odmítá útlak a násilí, ocení naše kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoje k uměleckým dílům, má smysl pro kulturu a tvořivost, zapojuje se do společenského a kulturního dění tím , že bude v procesu učení zapojován do interaktivních projektů, ve kterých bude poznávat osudy národů a jednotlivců (v literatuře,historii, hudbě, výtvarném umění, rodinné a občanské výchově), bude číst literární texty s občanskou tématikou, bude je interpretovat a mít tak příležitost vcítit se do nejrůznějších vztahů i dějů, poznávat různé charaktery, s kterými se může ztotožnit, nebo je odsoudit a nechat na sebe působit příklady jejich jednání; bude získáván pro účast v různých soutěžích, bude mít možnost publikovat v třídním, školním nebo regionálním tisku, bude mít možnost účastnit se školních i mimoškolních veřejných vystoupení; zapojí se do různých forem spolupráce s představiteli obce, policie a dalšími organizacemi.

Kompetence pracovní: Využívá znalosti, zkušenosti a dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura k vlastnímu rozvoji a přípravě na své povolání a budoucí život tím, že bude veden k pracovitosti a zodpovědnosti, že se naučí dodržovat hygienické normy při čtení, psaní a učení vůbec, že bude výsledky své práce využívat ve svém životě, v životě třídy, školy i rodiny, že pokrok v učení a zážitky úspěchů jej přesvědčí o prospěšnosti práce; bude se učit v podnětném a tvořivém pracovním prostředí a změnami pracovních okolností bude veden k adaptaci na nové pracovní podmínky; náročnost práce se bude postupně zvyšovat, aby žák upevňoval vlastní sebevědomí, prožíval sebeuspokojení a přesvědčil se, že „bez práce nejsou koláče“.

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu Český jazyk a literatura

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopností a poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování;

řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání ,vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;

stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

OSV 4 Psychohygiena: hledání pomoci při potížích, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity; tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě

OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, vztahy a naše třída

OSV 8 Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování

(řeč těla a slov, technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti; dialog;

komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi

a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci; rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci;

rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku

předmětu, problémy v seberegulaci

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

MkV Multikulturní výchova

MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

MkV 2 Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování, ale i jejich rozdílnosti, právo všech žít společně a podílet se

na spolupráci

MkV 4 Multikulturalita: vstřícný postoj k odlišnostem

MV Mediální výchova

Tematické okruhy receptivních činností

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních

prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení; hledání rozdílů mezi informativním,

zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení a objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních

orientačních prvků v textu

MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou,

mezi faktickým a fiktivním obsahem; identifikace společensky významných hodnot v textu; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků

MV 3 Stavba mediálních sdělení: příklady pravidelností a uspořádání sdělení zejména ve zpravodajství; příklady stavby a uspořádání

zpráv a dalších mediálních sdělení (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikace názorů a postojů autora sdělení, výrazové prostředky a jejich uplatnění

při vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska

záměru sdělení

MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce; vliv médií na rejstřík konverzačních témat,

na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu, rozhlasu, televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Tematické okruhy produktivních činností

MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných

a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, případně televizi, či internetové médium;

technologické možnosti a jejich omezení

MV 7 Práce v realizačním týmu: redakce školního časopisu, rozhlasu, internetového média, případně televize; utváření týmu, význam

věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení cílů, časového harmonogramu,

uložení úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

Vzdělávací obsah předmětu v 1. - 5. ročníku

Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura
Období – ročník:	1. období – 1. ročník
Počet hodin:
Učební texty:

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZŠ

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 1. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova

čtení písmen, slov, vět
čtení s porozuměním
naslouchání
psaní vět
kultivovanému projevu na úrovni věku

Jazyková výchova

správné výslovnosti hlásek
rozvoji slovní zásoby
chápání významu slov
rozlišování - hlásky, slova, věty

Literární výchova

poslechu literárních textů
zážitkovému čtení a naslouchání
tvořivým činnostem s literárním textem
poznávání základních literárních pojmů

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČTENÍ
OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	DV: pozná všechna písmena v tištěném i psaném textu DV: skládá slova a věty DV: používá základy techniky čtení DV: čte jednoduché texty	Hlásky, písmena, slabiky, slova, texty podle zvolené nácvikové metody čtení (analyticko-syntetická, genetická, globální) Skládání slov a vět Rozvoj techniky čtení Čtení jednoduchého písemného projevu	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti a zapamatování
OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	DV: rozumí čteným slovům, větám a textům DV: vštěpuje si hygienické návyky při čtení	Praktické čtení pozorné, přiměřeně rychlé Věcné čtení porozumění slovům, větám Hygienické návyky při čtení	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění
NASLOUCHÁNÍ
OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	DV: učí se naslouchat druhým, být pozorný a vyjadřovat svá přání DV: chápe roli mluvčího a posluchače DV: reaguje na jednoduché pokyny a sdělení	Praktické naslouchání Věcné naslouchání Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení Základní komunikační pravidla pozornost, naslouchání, role mluvčího a posluchače	OSV 1 Rozvoj sociálních schopností: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého OSV 8 Komunikace: cvičení pozorování, cvičení emfatického a aktivního naslouchání
MLUVENÝ PROJEV
OVO 4: pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost	DV: vyslovuje správně všechny hlásky, opravuje nesprávnou výslovnost	Správná výslovnost, řečová cvičení, oprava nesprávné výslovnosti	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
OVO 5: v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči	DV: využívá hlasových a dechových cvičení DV: vštěpuje si základy mluveného projevu	Základy mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, přiměřené tempo	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění
OVO 6: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	DV: používá verbální a nonverbální prostředky řeči DV: poznává základní komunikační pravidla	Rozvoj slovní zásoby Verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) Základní komunikační pravidla role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí	OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov
OVO 7: na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev	DV: dokáže vypravovat mluvený nebo slyšený text DV: vytvoří krátké komunikační žánry	Reprodukce textu Krátké komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz	OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	DV: vypráví podle obrázků příběh, pracuje s obrazovými materiály	Vypravování na základě obrazového materiálu	OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích
PÍSEMNÝ PROJEV
OVO 8: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	DV: učí se základním hygienickým návykům při psaní	Správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 9: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev	DV: učí se psát správné tvary písmen a číslic, správně spojuje slabiky, slova, píše krátké věty DV: poznává správnou techniku psaní	Technika psaní čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava Psaní jednotlivých písmen, číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých vět	OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací – uvolnění, relaxace
OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	DV: opisuje a přepisuje jednoduché texty DV: píše jednoduchá sdělení, krátké žánry písemného sdělení	Opisy, přepisy, interpunkční znaménka Psaní jednoduchých sdělení Žánry písemného projevu vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku	OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky	DV: učí se rozlišovat zvukovou a grafickou podobu slov, člení slova na hlásky, učí se odlišit krátké a dlouhé samohlásky DV: výslovnost souhláskových skupin DV: intonace vět	Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek dlouhých a krátkých, souhlásek a souhláskových skupin, intonace vět Rozlišování zvukové a grafické podoby slova	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná	DV: poznává a porovnává významy slov	Slova a pojmy Význam slov	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovedností zapamatování
OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost	DV: porovnává a třídí slova podle stanoveného hlediska DV: rozšiřuje si slovní zásobu	Porovnávání slov podle zobecňujícího významu Slovní zásoba	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky ve sdělení – výběr slov
TVAROSLOVÍ
OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru	DV: používá správné tvary	Poznávání správných tvarů slov	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 16: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves	DV: používá správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen i sloves v mluveném projevu	Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu	OSV 8 Komunikace: komunikační dovednost MV 5 vliv medií na každodenní život
SKLADBA
OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	DV: učí se tvořit jednoduchá souvětí DV: správně řadí slova ve větě DV: používá základní interpunkční znaménka ve větách	Spojování slov do vět Stavba věty Pořádek slov ve větě Interpunkční znaménka ve větě	OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
OVO 18: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky	DV: čte věty se správnou intonací podle postoje mluvčího	Modulace souvislé řeči intonace ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích	OSV 3 Sebekontrola, sebeovládání: cvičení sebekontroly, sebeovládání
PRAVOPIS
OVO 19: odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování	DV: odlišuje v písmu krátké dlouhé samohlásky DV: používá základní interpunkční znaménka DV: píše správně hlásky, slabiky, slova, věty DV: používá velká písmena na začátku vět	Lexikální pravopis odlišování krátké a dlouhé samohlásky používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku správné psaní hlásek, slabik, slov, vět Velká písmena na začátku vět	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly

Vzdělávací obsah předmětu v 1. - 5. ročníku

Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura
Období – ročník:	1. období – 2. ročník
Počet hodin:
Učební texty:

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 2. ročníku ZŠ

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 2. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova

Zdokonalování techniky čtení
Poslechu různých textů a práci s nimi
Orientaci ve slovnících a encyklopediích
Seznámení s útvary společenského styku, vypravování
Úpravnému a čitelnému projevu
Docvičování tvarů psacího písma
Kultivovanému projevu

Jazyková výchova

Učení o větě
Správnému řazení slov ve větě a vět v textu
Osvojení pravopisu – jevy ú/ů, ě, tvrdé a měkké souhlásky, párové souhlásky, velká písmena
Osvojení základních druhů slov
Poznávání slovních významů
Dělení slova na slabiky

Literární výchova

poslechu literárních textů
zážitkovému čtení a naslouchání
tvořivým činnostem s literárním textem
poznávání základních literárních pojmů

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČTENÍ
OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	DV: rozvíjí plynulé čtení krátkých méně náročných textů DV: zdokonaluje techniku čtení DV: porozumí jednoduchým textům DV: při čtení získává informace a nachází klíčová slova DV: zlepšuje hygienické návyky při čtení	Praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé čtení Zdokonalování techniky čtení Cvičné texty pro nácvik techniky čtení Porozumění jednoduchým textům Věcné čtení čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací (klíčová slova) Hygienické návyky při čtení	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti a zapamatování cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
NASLOUCHÁNÍ
OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	DV: chápe jednoduché mluvené pokyny a reaguje na ně	Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení	OSV 1 Rozvoj sociálních schopností: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV 8 Komunikace: cvičení pozorování, cvičení empatického a aktivního naslouchání
OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	DV: učí se respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru DV: snaží se vyjádřit svůj zážitek z naslouchání	Praktické naslouchání zdvořilé, ohleduplné, vyjádření kontaktu Věcné naslouchání pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí role mluvčího a posluchače Zážitkové naslouchání	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého
MLUVENÝ PROJEV
OVO 4: pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost	DV: je schopen poznat chyby ve správné výslovnosti, snaží se správně vyslovovat	Jazykolamy, řečová cvičení Správná výslovnost, poznávání chyb ve výslovnosti	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebe-ovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
OVO 5:v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči	DV: zdokonaluje techniku mluveného projevu používání správného dýchání a tempa řeči v mluvených projevech	Technika mluveného projevu Cvičení zaměřená na hospodaření s dechem a užití správného tempa řeči	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění
OVO 6: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	DV: učí se volit vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních situacích DV: vštěpuje si základní komunikační pravidla	Vhodný výběr jazykových prostředků, mimika, gesta Základní komunikační pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, střídání rolí, zdvořilost	OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov
OVO 7: na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	DV: učí se tvořit krátké mluvené projevy DV: vypráví příběh podle obrázků	Komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz, dialog na základě obrazového materiálu	OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne OVO 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích
PÍSEMNÝ PROJEV
OVO 8: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	DV: upevňuje si základní hygienické návyky spojené se psaním	Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 9: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev	DV: v zásadě píše správné tvary písmen a číslic, obvykle správně spojuje písmena i slabiky, učí se kontrolovat vlastní písemný projev DV: vštěpuje si zásady techniky psaní	Technika psaní úhledný, čitelný, přehledný písemný projev Docvičování tvarů psacího písma, málo používaná písmena malé i velké abecedy (X, Y, W) Kontrola písemného projevu	OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací – uvolnění, relaxace
OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	DV: učí se psát věcně i formálně správně jednoduchá sdělení DV: píše poznané jednoduché žánry písemného projevu	Žánry písemného projevu adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, obrázková osnova vypravování, jednoduchá osnova vypravování	OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky	DV: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky a slabiky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky DV: umí dělit hlásky DV: snaží se používat zásady modulace souvislé řeči	Slovo – hlásky, slabiky Dělení hlásek Sluchové rozlišení hlásek Modulace souvislé řeči tempo, intonace, přízvuk, hlasitost	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost	DV: učí se porovnávat a třídit slova podle zobecněného významu DV: významy podstatných jmen	Významy slov Slova podle zobecněného významu Podstatná jména	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: Cvičení dovedností zapamatování MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky ve sdělení – výběr slov
TVAROSLOVÍ
OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru	DV: seznamuje se se slovními druhy, poznává podstatná jména a slovesa v základním tvaru	Slovní druhy podstatná jména slovesa v základním tvaru	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 16: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves	DV: učí se užívat v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves	Správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves v mluveném projevu	OSV 8 Komunikace: komunikační dovednost MV 5 Vliv medií na každodenní život
SKLADBA
OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	DV: vytváří jednoduchá souvětí, učí se vybírat spojky nebo spojovací výrazy	Věta, pořádek slov ve větě Řazení vět v textu	OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
OVO 18: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky	DV: poznává v textu druhy vět podle postoje mluvčího DV: rozeznává správná interpunkční znaménka ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích	Věty podle postoje mluvčího Interpunkční znaménka tečka, vykřičník, otazník	OSV 3 Sebekontrola, sebeovládání: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 8 Komunikace: dovednosti pro verbální sdělování
PRAVOPIS
OVO 19: odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování	DV: odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně, ú/ů,bě, pě, vě mimo morfologický šev, párové souhlásky DV: píše velká písmena na začátku vět a v typických příkladech vlastních jmen osob a zvířat	Pravopis lexikální y/i po tvrdých a měkkých souhláskách ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě, vě mimo morfologický šev orientačně párové souhlásky velká písmena na začátku vět vlastní jména osob a zvířat	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
OVO 21: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je	DV: snaží se rozpoznat své zážitky z četby a vyjadřovat své dojmy a pocity	Zážitky z čtení a naslouchání Vyjadřování dojmů a pocitů z četby literárních textů	OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, otevřená pozitivní komunikace
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku OVO 23: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnost	DV: vypravuje příběh čteného nebo slyšeného literárního textu DV: přednáší vhodné literární texty DV: účastní se dramatizací, přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace k literárním textům	Vypravování čteného a slyšeného textu Přednes vhodných literárních textů Dramatizace Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního jednání a prožívání, vůle OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
OVO 22: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění	DV: rozliší vyjadřování v próze a ve verších DV: orientuje se v pojmech básník, spisovatel, kniha, čtenář DV: odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pozná básničku DV: poznává a navštěvuje divadelní představení	Literární druhy poezie, próza Literární pojmy básník, spisovatel, kniha, čtenář Literární žánry básně, pohádky, ostatní vypravování, divadelní představení	OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/třídě MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce MV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

Vzdělávací obsah předmětu v 1. - 5. ročníku

Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura
Období – ročník:	1. období – 3. ročník
Počet hodin:
Učební texty:

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZŠ

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 3. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova

Plynulému čtení s porozuměním
Porozumění písemným nebo mluveným pokynům
Respektování základních komunikačních pravidel v rozhovoru
Vytvoření krátkého mluveného projevu
Osvojení základních hygienických pravidel spojených se psaním
Psaní věcně i formálně správného jednoduchého sdělení
Kultivovanému projevu

Jazyková výchova

Rozlišení grafické a zvukové podoby slova
Porovnávání významu slov
Rozlišení slovních druhů v základním tvaru
Užití správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves
Volbě vhodných jazykových i zvukových prostředků
Odůvodňování a správnému psaní i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech
Správnému psaní typických příkladů vlastních jmen

Literární výchova

poslechu literárních textů
zážitkovému čtení a naslouchání
tvořivým činnostem s literárním textem
poznávání základních literárních pojmů

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČTENÍ
OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	DV: rozvíjí plynulé čtení náročnějších textů	Praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché. Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	DV: vyhledá klíčová slova a věty v textu, získá při čtení základní informace DV: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	Věcné čtení čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací (klíčová slova, věty) Hygienické návyky při čtení	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovedností zapamatování
NASLOUCHÁNÍ
OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	DV: získává zážitky z naslouchání a vyjadřuje své dojmy DV: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	Praktické naslouchání zdvořilé, ohleduplné, kontakt s partnerem Věcné naslouchání pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího Role mluvčího a posluchače, střídání rolí Zážitkové naslouchání	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého
MLUVENÝ PROJEV
OVO 4: pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost	DV: umí správně vyslovit nejznámější přejatá slova DV: pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost	Cvičení správné výslovnosti (slova přejatá) Oprava nesprávné a nedbalé výslovnosti	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
OVO 5: v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči	DV: v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči	Technika mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, tempo, plynulost, zvukové prostředky řeči –intonace, hlasitost, přízvuky	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění
OVO 6: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	DV: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	Základní komunikační pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování Výběr jazykových prostředků Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)	OSV 8:Komunikace: řeč těla, zvuků, slov dovednosti pro sdělení verbální a neverbální
OVO 7: na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	DV: začíná používat vyjadřování závislé na komunikační situaci DV: vypravuje podle obrazového materiálu DV: na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev	Komunikační žánry vypravování podle osnovy vypravování podle obrazového materiálu vypravování podle vlastních zážitků Základy mluveného projevu závislého na komunikační situaci	OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne OVO 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích
PÍSEMNÝ PROJEV
OVO 8: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	DV: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	Základní hygienické návyky správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 9: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev	DV: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev	Technika psaní úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Kontrola vlastních písemných projevů	OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací – uvolnění, relaxace
OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	DV: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	Žánry písemného projevu vypravování podle osnovy, popis zvířete, popis předmětu, omluvenka, blahopřání	OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky	DV: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova DV: správně vyslovuje samohlásky a souhláskové skupiny DV: produkuje souvislou řeč	Zvuková a grafická podoba slov Výslovnost souhláskových skupin Výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek Spisovná a nespisovná výslovnost Modulace souvislé řeči intonace, přízvuky, hlasitost, tempo	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná	DV: zná aktivně abecedu, vyhledává a zařazuje slova podle abecedy DV: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná	Slova a pojmy Abeceda, řazení slov podle abecedy Vyhledávání v seznamech Význam slov, porovnávání významů slov Slova souznačná a protikladná	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení pozornosti, soustředění, cvičení dovedností zapamatování
OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost	DV: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost	Porovnávání a třídění slov podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky ve sdělení – výběr slov
TVAROSLOVÍ
OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru	DV: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru	Slovní druhy, zařazování slov v základním tvaru ke slovním druhům	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
OVO 16: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves	DV: určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves DV: skloňuje a časuje DV: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves	Mluvnické kategorie podstatných jmen: pád, číslo, rod Mluvnické kategorie sloves: osoba, číslo, čas Skloňování a časování	OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti MV 5 Vliv medií na každodenní život
SKLADBA
OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	DV: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	Věta jednoduchá, spojování vět do jednoduchých souvětí Spojky a jiné spojovací výrazy	OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
OVO 18: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky	DV: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky	Věty podle postoje mluvčího Melodie věty	OSV 3 Sebekontrola, sebeovládání: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 8 Komunikace: dovednosti pro verbální sdělování
PRAVOPIS
OVO 19: odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování	DV: odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování	Vyjmenovaná slova Slova příbuzná Skupiny bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev) Vlastní jména míst obce, řeky, hory Psaní nejčastějších přejatých slov	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
OVO 21: vyjadřuje své pocity z přečteného textu	DV: vyjadřuje své pocity z přečteného textu	Zážitkové čtení čerpání prožitků a dojmů z literárních textů Vyjadřování pocitů	OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, otevřená pozitivní komunikace
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku OVO 23: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností	DV: volně reprodukuje přečtený nebo slyšený literární text, účastní se dramatizací, přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace k literárním textům, čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku	Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Dramatizace Vlastní výtvarný doprovod Rozvoj čtenářství	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního jednání a pro-žívání, vůle OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
OVO 22: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění	DV: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění	Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry báseň, pohádka, povídka, divadelní hra spisovatel, básník, divadelní představení, herec	OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/třídě MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. - 5. ročníku

Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura
Období – ročník:	2. období - 4. ročník

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 5. ročník)

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 4. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova

čtení s porozuměním potichu i nahlas
reprodukci přiměřeně složitých sdělení
náležité intonaci podle komunikačního záměru
užívání spisovné výslovnosti
psaní jednoduchých komunikačních žánrů

Jazyková výchova

rozvíjení slovní zásoby
rozlišování spisovných a nespisovných tvarů
rozlišování slovních druhů a jejich využívání v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu
rozlišování věty jednoduché a souvětí, užívání vhodných spojovacích výrazů
rozvíjení základů správného pravopisu

Literární výchova

poslechu literárních textů
zážitkovému čtení a naslouchání
tvořivým činnostem s literárním textem
orientaci v základních literárních pojmech

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČTENÍ
OVO 1: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	DV: ví, co obsahuje dodržování správné techniky čtení DV: podle svých schopností přečte předem připravený text správnou technikou čtení DV: po tichém čtení je schopen reprodukovat text - zachytí posloupnost děje DV: čte s porozuměním textu DV:snaží se přednes čteného textu DV: dodržuje hygienické návyky při čtení	Praktické čtení pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé Uvědomělé hlasité čtení dodržování správné techniky čtení Tiché čtení schopnost reprodukce posloupnosti děje Čtení s porozuměním Čtení s přednesem Hygienické návyky při čtení	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění dovednosti pro učení a studium
OVO 2: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává	DV: rozumí pojmům podstatné a okrajové informace DV: ve vhodné úpravě zaznamená s pomocí učitele podstatné informace DV: začíná používat slovník a encyklopedii	Věcné čtení čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací (klíčová slova a věty) Záznam podstatných informací Literární slovník, encyklopedie	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky, výběr slov a záběrů identifikace základních orientačních prvků v textu
NASLOUCHÁNÍ
OVO 3: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	DV: je ohleduplný a zdvořilý k partnerovi, navazuje s ním kontakt DV: odliší od sebe jednoduché druhy sdělení	Praktické naslouchání zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s partnerem Posuzování úplnosti jednoduchého sdělení	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého
OVO 4: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta	DV: při naslouchání je pozorný, ohleduplný, aktivní, zná roli mluvčího a posluchače, uvědomuje si střídání rolí DV: rozliší podstatná fakta ve sdělení, v případě potřeby využívá kladení otázek; snaží se správně sdělení reprodukovat DV: pojmenuje situace, které může nesprávně reprodukovaný obsah sdělení způsobit DV: sděluje své dojmy a pocity	Věcné naslouchání pozorné, soustředěné, aktivní role mluvčího a posluchače, střídání rolí Reprodukce přiměřeně složitého sdělení, reprodukce podstatných fakt, kladení otázek Záznam slyšeného projevu Zážitkové naslouchání	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů
MLUVENÝ PROJEV
OVO 5: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku	DV: používá základní komunikační pravidla DV: dokáže správně oslovit, zahájit i ukončit dialog i telefonický rozhovor DV: rozpozná odlišné vedení a obsah telefonického rozhovoru (přivolání pomoci, linka bezpečí, běžný hovor, manipulativní hovor – cizí osoba) DV: pozná, když uslyší záznamník, ví, kdy začít se zanecháním vzkazu	Základní komunikační pravidla střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, oslovení, zahájení a ukončení dialogu Komunikační žánry dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, vypravování vlastních zážitků, popis osob, zvířat, věcí	OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích, otevřená a pozitivní komunikace
OVO 6: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	DV: vyjmenuje, kde a jakým způsobem se setkává s reklamou DV: podle vlastních zkušeností a znalostí odhaluje cíl reklamy, její manipulativnost	Reklamy	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
OVO 7: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru	DV: zná a uvědoměle využívá techniku mluveného projevu DV: odhadne, jak působí intonace, pauzy a tempo na jiného člověk DV: vyjadřuje se podle svého komunikačního záměru a komunikační situace	Základy techniky mluveného projevu intonace, přízvuk, pauzy, plynulost, zvukové prostředky řeči Vyjadřování závislé na komunikační situaci a komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči Zdvořilé vyjadřování	OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)
OVO:8: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	DV: rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost DV: zná situace, kde by se měl spisovný jazyk používat	Výběr vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace Spisovná a nespisovná výslovnost	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení
PÍSEMNÝ PROJEV
OVO 9: píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	DV: podle daného návodu napíše obsahově i formálně správně vzkaz, oznámení, pozvánku i zprávu DV: umí číst tiskopisy, uvědomuje si potřebnost a důležitost uváděných údajů DV: zná a dodržuje techniku psaní, především úhlednost a čitelnost DV: dodržuje hygienické návyky při psaní DV: kontroluje své písemné projevy	Technika psaní úhledný, přehledný, čitelný písemný projev Kontrola vlastních textů Hygienické návyky při psaní Žánry písemného projevu vzkaz, oznámení, pozvánka, zpráva, vypravování, popis, dopis, jednoduché tiskopisy - dotazník, přihláška	OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti MV 2 Interpretace mediálního sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce
OVO 10: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti	DV: rozpozná základní části osnovy vyprávění, s pomocí učitele vytváří a zapisuje podrobněji její jednotlivé části DV: dokáže předložené osnovy využívat DV: seznámí se s odlišnostmi mezi vyprávěním, popisem a dopisem, získané informace prakticky dokáže využít, začíná využívat informace ze slovníku a encyklopedie	Vytváření osnovy Základní části osnovy Využívání osnovy při psaní vypravování, popisu, dopisu Vypisování jednoduchých údajů ze slovníku a encyklopedie	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
OVO 10: spisovně vyslovuje česká a nejčastěji užívaná cizí slova	OVO: zná zásady spisovné výslovnosti DV: moduluje souvislou řeč DV: člení souvislou řeč	Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči Členění souvislé řeči	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování – technika řeči
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV
OVO 11: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu	DV: orientuje se v uváděných pojmech a dokáže je od sebe odlišit i využívat	Slovní zásoba slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovedností zapamatování
OVO 12: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku	DV: naznačí stavbu slova – kořen, předponu a příponovou část DV: učí se správně využívat stavbu slova při dělení slov DV: v příponové části odlišuje při skloňování a časování koncovku	Stavba slova kořen, předpona, přípona Dělení slov na konci řádku Rozlišení přípony a koncovky při skloňování a časování	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
TVAROSLOVÍ
OVO 13: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu	DV: zná správné otázky a další pomůcky při rozlišování slovních druhů a používá je DV: skloňuje a časuje slova, uvědomuje si gramaticky správné tvary DV: určuje základní mluvnické kategorie, zvratná slovesa	Slovní druhy ohebné a neohebné Skloňování podstatných jmen Mluvnické kategorie: pád, číslo, rod, vzor Časování sloves Mluvnické kategorie: osoba,číslo, čas Rozlišování zvratných sloves	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti
OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	DV: Rozliší slova spisovná a nespisovná DV:Zachytí nespisovné tvary slov i odlišnou výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin	Spisovné a nespisovné tvary slov Odlišná výslovnost hlásek v nespisovných tvarech slov	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení
SKLADBA
OVO 15: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty	DV: vyhledá úplnou základní skladební dvojici ve větě jednoduché a označí ji DV: pozná věty jednoduché, které nemají úplnou základní skladební dvojici, a určí jejich základ DV: orientuje se v pořádku slov ve větě	Základní skladební dvojice Neúplná základní skladební dvojice Základ věty Pořádek slov ve větě	OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
OVO 16: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	DV: podle počtu sloves bezpečně rozliší větu jednoduchou od souvětí DV: podle počtu sloves spočítá počet vět v souvětí, všímá si spojovacích výrazů	Věta jednoduchá a souvětí Určování počtu vět v souvětí	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení
OVO 17: užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje	DV: pozná nevhodný výběr spojovacího výrazu v závislosti na smysluplnosti sdělení	Spojky a jiné spojovací výrazy v souvětí Obměna spojek a spojovacích výrazů	OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti
PRAVOPIS
OVO 18: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách	DV: přiřazuje k vyjmenovaným slovům i slova příbuzná – odůvodní pravopis DV: učí se využívat pomůcky při řešení správného pravopisu – např. Pravidla českého pravopisu DV: vysvětlí pravidlo psaní předložek z, s (2. a 7. pád) DV: zeměpisné názvy DV: orientuje se ve správném psaní koncovek sloves v přítomném čase	Lexikální pravopis vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná psaní předložek z, s předpony od-, nad-, před-, pod-, roz-, bez- vlastní jména nejvýznamnějších hor, řek, států Morfologický pravopis koncovky podstatných jmen podle vzorů slovesa v přítomném čase Pravidla českého pravopisu	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
OVO 19: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu	DV: řeší správně shodu přísudku s podmětem v psaném projevu	Syntaktický pravopis shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ
OVO 20: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je	DV: pojmenovává své dojmy z četby, učí se je vyjadřovat slovně, výtvarně i dramaticky DV: získává vztah k literatuře a čte knihy podle vlastního zájmu	Zážitkové čtení a naslouchání získávání pocitů a dojmů při poslechu i četbě literárních textů Vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací Rozvoj čtenářství	OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace
TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM
OVO 21: volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma	DV: přednáší vhodné literární texty DV: před ostatními spolužáky dokáže reprodukovat předem připravený text DV: podle zadané osnovy napíše literární text na dané téma DV: účastní se dramatizací a přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace k literárním textům	Tvořivé činnosti s literárním textem přednes básní a prózy dramatizace-nácvik hříčky, scénky volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vlastní tvořivé psaní vlastní výtvarný doprovod k literárním textům	OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí soutěže a konkurence MV 7 Práce v realizačním týmu: utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu
ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY
OVO 22: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	DV: rozlišuje pojmy umělecký a neumělecký text DV: pojmenovává na základě nabídky různé typy uměleckých a neuměleckých textů	Umělecké a neumělecké texty Základní charakteristika uměleckých a neuměleckých textů, jejich rozlišnosti	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních
OVO 23: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy	DV: zná základní literární druhy DV: odliší od sebe pohádku, bajku a povídku DV: používá a dovede vysvětlit pojmy spisovatel, básník, báseň próza DV: vyznačí v básni slova, která se rýmují; odlišuje pojmy rým - verš DV: na základě vlastních zkušeností objasní rozdílnou roli herce a režiséra DV: využívá k četbě časopisy pro děti DV: navštěvuje knihovnu DV: orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti	Základní literární pojmy literární druhy – poezie, próza, drama literární žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka spisovatel, básník, báseň, próza verš, rým, přirovnání divadelní přestavení, herec, režisér Časopisy pro děti Film a televize	MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. - 5. ročníku

Vyučovací předmět:	Český jazyk a literatura
Období – ročník:	2. období - 5. ročník

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 5. ročník)

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Cílové zaměření předmětu ve 5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:

Komunikační a slohová výchova

čtení s porozuměním
rozlišuje a zaznamenává podstatné informace
reprodukuje sdělení a pamatuje si podstatná fakta
vytváří osnovu a na jejím základě krátký mluvený i písemný projev
volí náležitou intonaci i spisovnou výslovnost podle komunikační situace
správně píše jednoduché komunikační žánry

Jazyková výchova

rozšiřování slovní zásoby
stavba slova
základní orientace v lexikálním, syntaktickém i morfologickém pravopise
využívání správných tvarů slov v mluveném i písemném projevu
využívání jednoduchých vět i souvětí ke komunikaci

Literární výchova

poslechu literárních textů
zážitkovému čtení a naslouchání
tvořivým činnostem s literárním textem
poznávání základních literárních pojmů

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČTENÍ
OVO 1: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	OVO: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas DV: stále zdokonaluje techniku čtení DV: pozná orientační prvky v textu DV: snaží se číst s přednesem DV: dodržuje hygienické návyky při čtení	Praktické čtení pozorné, plynulé přiměřeně rychlé, uvědomělé hlasité čtení, tiché čtení – pozorné čtení Zdokonalování techniky čtení Znalost orientačních prvků v textu Porozumění čteným textům Čtení s přednesem Hygienické návyky při čtení	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení a studium
OVO 2: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává	OVO: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává DV: využívá slovníky a encyklopedie	Věcné čtení čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací – rozlišení podstatných a okrajových informací záznam podstatných informací Využívání slovníků a encyklopedií	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky, výběr slov a záběrů, identifikace základních orientačních prvků v textu
*NASLOUCHÁNÍ*
OVO 3: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	DV: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	Praktické naslouchání ohleduplné, zdvořilé, vyjadřující kontakt s partnerem Věcné naslouchání pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí na mluvčího, posuzování úplnosti nebo neúplnosti jednoduchého sdělení	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy,empatie a pohled na svět očima druhého
OVO 4: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta	OVO: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta DV: zaznamená slyšený projev a reaguje na něj otázkami DV: sděluje své dojmy z naslouchání	Zaznamenávání slyšeného projevu Reakce otázkami Zapamatování podstatných fakt Reprodukce obsahu slyšeného projevu Zážitkové naslouchání	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů
*MLUVENÝ PROJEV*
OVO 5: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku	OVO: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku DV: dokáže ústně podat zprávu a oznámení, umí vypravovat DV: dodržuje základní komunikační pravidla	Základní komunikační pravidla střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Komunikační žánry dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, zpráva, oznámení, vypravování	OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích, otevřená a pozitivní komunikace
OVO 6: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	OVO: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	Reklamy	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)
OVO 7: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru	OVO: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru	Základy techniky mluveného projevu vyjadřování závislé na komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči	OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)
OVO 8: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	OVO: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	Vyjadřování závislé na komunikační situaci Využívání spisovné a nespisovné výslovnosti Zdvořilé vyjadřování	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení
*PÍSEMNÝ PROJEV*
OVO 9: píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	OVO: píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry DV: odliší popis od vyprávění DV: pozná rozdíl mezi soukromým a úředním dopisem DV: zdokonaluje techniku psaní DV: dodržuje základní hygienické návyky při psaní	Upevňování techniky psaní dodržování základních hygienických návyků při psaní Komunikační žánry zpráva, oznámení, dopis, popis, inzerát, tiskopisy – dotazník, dotazník, přihláška	OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti MV 2 Interpretace mediálního sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce
OVO 10: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti	OVO: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnost DV: účastní se na tvorbě třídního nebo školního časopisu	Vyprávění Vytváření osnovy Vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti Třídní a školní časopis	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
*JAZYKOVÁ VÝCHOVA*
*ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA*
	DV: dodržuje zásady spisovné výslovnosti DV: využívá v mluvené řeči tempo, intonaci přízvuky DV: správně vyslovuje běžná cizí slova	Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči tempo, intonace, přízvuk Výslovnost nejpoužívanějších cizích slov	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování – technika řeči
*SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV*
OVO 11: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu	OVO: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu	Slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovedností zapamatování
OVO 12: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku	DV: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku	Stavba slova kořen, předpona, přípona, koncovka, slova příbuzná Dělení slov na konci řádku	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení
*TVAROSLOVÍ*
OVO 13: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu	OVO: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu DV: určuje mluvnické kategorie podstatných jmen DV: rozlišuje přídavná jména tvrdá a měkká DV: určuje mluvnické kategorie sloves DV: pozná zvratné sloveso DV: rozliší slovesné tvary	Slovní druhy ohebné i neohebné Podstatná jména mluvnické kategorie – pád, číslo, rod vzor Přídavná jména rozlišení přídavných jmen tvrdých a měkkých Slovesa mluvnické kategorie – osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací), čas Poznávání zvratných sloves Jednoduché a složené slovesné tvary	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti
OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	OVO: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	Slova spisovná a nespisovná	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení
*SKLADBA*
OVO 15: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty	OVO: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty	Základní skladební dvojice Podmět holý a rozvitý Přísudek holý a rozvitý Část podmětová a část přísudková v neúplných základních skladebních dvojicích	OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
OVO 16: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	OVO: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	Věta jednoduchá a souvětí Změna jednoduché věty v souvětí	MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení
OVO 17: užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje	OVO: užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje	Spojky a spojovací výrazy Vnímání spojek a, i, ani, nebo,že, protože, když	OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti
*PRAVOPIS*
OVO 18: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách	OVO: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách DV: uvědomuje si psaní předpon s-, z-, vz- DV: použije pravidlo pro psaní předložek z, s (2. a 7. pád) DV: učí se správně psát zeměpisné názvy DV: koncovky podstatných jmen píše podle vzorů DV: koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých píše podle vzorů DV: správně řeší pravopis u sloves v přítomném čase DV: pracuje s Pravidly českého pravopisu	Lexikální pravopis vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná v rozšířené slovní zásobě předpony s-, z-, vz – orientačně vlastní jména národností, států planet Morfologický pravopis předložky s, z koncovky podstatných jmen podle vzorů pravopis sloves v přítomném čase Pravidla českého pravopisu	OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
OVO 19: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu	OVO: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu	Syntaktický pravopis shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech	OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly
*LITERÁRNÍ VÝCHOVA*
*POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ*
OVO 20: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je	OVO: vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je DV: získává vztah k literatuře a čte knihy podle svých zájmů	Pocity a prožitky při poslechu a četbě Vyjadřování dojmů z četby a poslechu Výchova k čtenářství	OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace
*TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM*
OVO 21: volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma	OVO: volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma DV: přednáší vhodné literární texty DV: Zpracuje a přednese literární referát DV: účastní se dramatizací a přijímá role DV: tvoří podle svých schopností vlastní texty a ilustrace	Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného literárního textu Přednes vhodných literárních textů Literární referáty Dramatizace: nácvik hříčky, scénky Vlastní tvořivé psaní Vlastní výtvarný doprovod	OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí soutěže a konkurence MV 7 Práce v realizačním týmu: utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu
*ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY*
OVO 22: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	OVO: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	Umělecké a neumělecké texty	MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních
OVO 23: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy	OVO: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy DV: orientuje se v základních literárních druzích a žánrech DV: zná časopisy pro děti a mládež DV: orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti DV: vyhledává informace, navštěvuje knihovnu	Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení spisovatel, básník, herec, režisér verš, rým, přirovnání Časopisy pro děti a mládež Film a televize Poznávání informačních zdrojů	MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

5.1.2 Anglický jazyk

Vzdělávací oblast :	*Jazyk a jazyková komunikace*
Vyučovací předmět :	Anglický jazyk

Charakteristika předmětu

V předmětu Anglický jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru cizí jazyk

Základní myšlenkou výuky jazyka je diferencovat žáky podle talentu a nadání. Pro nadané žáky je připravena prohloubená výuka jazyků, pro ostatní žáky je varianta minimální, která zachovává předepsanou časovou dotaci hodin, tři hodiny týdně. Žáci v ročníku jsou děleni do skupin (obvykle tří, čtyř). Výuka probíhá v jazykové učebně.

Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením. Důraz je též kladen na poznávání reálií, možnost zúčastnit se kontaktů s partnerskými školami a poznávacích zájezdů, například do Anglie a jiných zemí. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se.

Všichni žáci mohou využívat konzultačních hodin svých vyučujících.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání;

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství;

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů;

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace;

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama;

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka anglického jazyka společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: je rozvíjena tím, že nabízí žákům řadu aktivačních metod, např. práci s textem, cizojazyčnou beletrií, hledání ve slovníku, poslech autentického textu, dále všechny konverzační metody, kooperativní výuku, projektovou formu výuky, tématickou výuku, vyučování „ ve stanicích“ zpracování referátů, motivační hry, písně, využívá modelu evokace, učení a reflexe, dává prostor pro sledování vlastního pokroku- používáním jazykového portfolia, předkládá různé možnosti učení slovní zásobě – např. „rodiny slov“, skládání slov, využití protikladů, umožňuje setkání s rodilými mluvčími ( zahraniční asistent, exkurze, poznávací zájezdy), zajišťuje možnost volby při zpracování různých úkolů.

Kompetence k řešení problémů: je rozvíjena tím, že vede žáky k porovnávání a odvozování problémů, např. hledáním souvislostí, společných či rozdílných znaků reálií ČR a cizojazyčných zemí, k aplikaci stávajících jazykových pravidel pro vyvozování složitějších gramatických jevů, předkládá žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů o cizojazyčných zemích při práci s internetem, časopisy, výkladovými slovníky, s mapou, s autentickými materiály – prospekty atd., při výměnných pobytech řešení soužití v „cizí“ rodině a prostředí.

Kompetence komunikativní: je rozvíjena tím, že nabízí a vytváří žákům dostatek možností k mluvenému projevu prací ve dvojicích,skupinách, rozhovory v rolích, modelových situacích, tlumočením, průvodcováním při exkurzích, návštěvách partnerských škol, zahraničních rodin, prezentací výstupů projektu…, ale i k četbě a poslechu.

Kompetence sociální a personální: při výuce jazyka pěstuje v žácích národní identitu a zároveň příslušnost k EU, evropskému a světovému společenství tím, že seznamuje žáky s reáliemi, kulturními tradicemi ostatních zemí EU besedami a setkáními s rodilými mluvčími, účastí na poznávacích zájezdech, účastí na různých mezinárodních projektech apod., pozitivně rozvíjí sebedůvěru a vědomí vlastních schopností tím, že vede žáky k reálnému sebehodnocení, sebereflexi prostřednictvím diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku a vytváření jazykového portfolia.

Kompetence občanské: je rozvíjena tím, že poskytuje žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických jazykových dovedností, k prokázání hrdosti na svoji zem a odstranění jazykových bariér při tématické výuce, tlumočení, kontaktech s partnerskými školami, zpracování autentických materiálů o městě, naší republice pro setkání s partnerskými školami, při besedách s významnými osobnostmi o jejich pobytu v zahraničí,využívá vlastních zkušeností žáků z cestování při diskusích.

Kompetence pracovní: vede žáky k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovedností k praktickému ovládání jazyka tím, že vytváří prostor pro tlumočení, kontakty s partnerskými školami – výměnné zahraniční pobyty –vytváření pracovních listů, příprava diskusních setkání s rodiči a spolužáky, zpracování referátů, výstupů ze společných mezinárodních projektů, zpracování výstupních a absolventských prací

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

MkV Mezilidské a kulturní vztahy

VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

EV Environmentální výchova

MV Mediální výchova

ročník

OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: informace o mé osobě

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: regulace vl. chování

MkV 2 Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi - příběhy dětí

4. ročník

MkV 1 Kulturní diferenciace: zvyky a tradice, písně a, poezie anglicky mluvících zemí

MkV 2 Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi - příběhy dětí

VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá: život dětí v jiných zemích

5.ročník

OSV 4 Psychohygiena: organizace a plánování volného času

MkV 1 Kulturní diferenciace: zvyky a tradice, písně a poezie anglicky mluvících zemí, poznávání vlastního kulturního zakotvení

MkV 2 Lidské vztahy: tolerantní vztahy s jinými lidmi - příběhy dětí

MkV 4 Multikulturalita: význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání

VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá: zvyky a tradice národů Evropy, zážitky a zkušenosti z Evropy, naši sousedé

VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět: vzdělávání mladých Evropanů

Vzdělávací obsah předmětu v 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Anglický jazyk
Období – ročník :	1. období - 3. ročník

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
používá abecední slovník učebnice

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
OVO1.-vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby	-vybaví si slovní zásobu v daných okruzích	Rodina Domov Volný čas Číslice 0-10 Barvy, motivační říkanky a písně	OSV – 2 informace o mé osobě MkV-2- tolerantní vztahy s jinými lidmi

OVO2.-rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje	- pozdraví a poděkuje -rozumí jednoduchým pokynům ve třídě	Pozdrav Poděkování Pokyny ve třídě	OSV-3- regulace vl. chování

OVO3.-rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova	- napíše krátká sdělení -vybaví si a reprodukuje angl. abecedu	Adresa Blahopřání Pozdrav z prázdnin Anglická abeceda

OVO4.-pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění	- utvoří větu jednoduchou, zápor a otázku	Věta jednoduchá Otázka, zápor u slovesa být Člen určitý a neurčitý

OVO5.-používá abecední slovník učebnice	- orientuje se a používá slovníček v učebnici	- slovní zásoba učebnice

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. ročníku

Vyučovací předmět :	Anglický jazyk
Období – ročník :	2. období – 4. ročník

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 2.období základního vzdělávání žák :

Receptivní řečové dovednosti

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Receptivní řečové dovednosti
OVO1: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům	-vybaví si slovní zásobu daného tématu	Časové údaje( dny v týdnu, měsíce)) Domov-místo, kde bydlím Počasí Číslice 0-100 Nákupy, volný čas Zvyky a tradice-Vánoce, Velikonoce	MkV1- zvyky a tradice
OVO2: rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických mate-riálů (časopisy, obrazové a po-slechové materiály) a využívá je při své práci	-seznamuje se s jednoduchými autentickými materiály	Motivační písničky a říkanky Autentické ilustrativní materiály, krátké poslechové ukázky k tématům	MkV 1- písně, poezie ang .mluvících zemí
OVO3: čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu	-čte nahlas krátké texty, napodobuje předkládanou správnou výslovnost	Krátké texty k tématickým okruhům
OVO4: vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku	-orientuje se v krátkém textu, odpoví jednoduše na položenou otázku	Komiksy, jednoduché příběhy na daná témata, říkanky	MkV 2- příběhy dětí VMEGS1 – život dětí v jiných zemích
OVO5: používá dvojjazyčný slovník	-orientuje se v anglické abecedě, používá slovník učebnice	Anglická abeceda
Produktivní řečové dovednosti
OVO7: reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace	-reprodukuje jednoduchou říkanku a písničku -seřadí věty podle kontextu ( pořadí) - reprodukuje krátkou konverzaci na známé téma	Říkanky a písničky Orientace v textu, překlad textu Hra v rolích Přít. čas, in. čas ( to have, to be, zákl. předložky místa, frekven. příslovce)
Interaktivní řečové dovednosti
OVO9: aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci	-vybaví si pozdravy při setkání a loučení s dítětem i dospělým, -sestaví odpověď na jednoduchou otázku při konverzaci -sdělí, co má a nemá rád -zeptá se na množství	Pozdravy Hra v rolích, modelové situace na dané téma Určení místa, popis počasí,nákup zboží v obchodě)

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Receptivní řečové dovednosti

OVO1: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

-vybaví si slovní zásobu daného tématu

Časové údaje( dny v týdnu, měsíce))

Domov-místo, kde bydlím

Počasí

Číslice 0-100

Nákupy, volný čas

Zvyky a tradice-Vánoce, Velikonoce

MkV1- zvyky a tradice

OVO2: rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických mate-riálů (časopisy, obrazové a po-slechové materiály) a využívá je při své práci

-seznamuje se s jednoduchými autentickými materiály

Motivační písničky a říkanky

Autentické ilustrativní materiály, krátké poslechové ukázky k tématům

MkV 1- písně, poezie ang .mluvících zemí

OVO3: čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

-čte nahlas krátké texty, napodobuje předkládanou správnou výslovnost

Krátké texty k tématickým okruhům

OVO4: vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

-orientuje se v krátkém textu, odpoví jednoduše na položenou otázku

Komiksy, jednoduché příběhy na daná témata, říkanky

MkV 2- příběhy dětí

VMEGS1 – život dětí v jiných zemích

OVO5: používá dvojjazyčný slovník

-orientuje se v anglické abecedě, používá slovník učebnice

Anglická abeceda

Produktivní řečové dovednosti

OVO7: reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

-reprodukuje jednoduchou říkanku a písničku

-seřadí věty podle kontextu ( pořadí)

- reprodukuje krátkou konverzaci na známé téma

Říkanky a písničky

Orientace v textu, překlad textu

Hra v rolích

Přít. čas, in. čas ( to have, to be, zákl. předložky místa, frekven. příslovce)

Interaktivní řečové dovednosti

OVO9: aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

-vybaví si pozdravy při setkání a loučení s dítětem i dospělým,

-sestaví odpověď na jednoduchou otázku při konverzaci

-sdělí, co má a nemá rád

-zeptá se na množství

Pozdravy

Hra v rolích, modelové situace na dané téma

Určení místa, popis počasí,nákup zboží v obchodě)

Vzdělávací obsah předmětu v 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Anglický jazyk
Období – ročník :	2. období

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 2.období žák :

Receptivní řečové dovednosti

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma

Receptivní řečové dovednosti
OVO 1: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům	-vybaví si a používá slovní zásobu daného jednoduchého tématu,	Naše město Popis domu Školní rozvrh Volný čas Počasí
OVO 2:rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci	-využívá jednoduché autentické materiály k získávání potřebných informací -rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, např. na vývěskách, plakátech nebo v katalozích	Vyučovací předměty v angl. skole, rozvrh, prázdniny Písničky, říkanky Nákupy- ceny výrobků, potravin, plakátky, vývěsky Tradice, zvyky ( Vánoce, Velikonoce, Valentýn…)	VMEGS 2- vzdělávání mladých Evropanů VMEGS -1 zvyky a tradice
OVO 3:čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu	-čte krátké jednoduché texty. -chápe obsah jednoduchých osobních dopisů.	Komiksy, krátké texty na daná témata Osobní dopis Adresa
OVO 4:vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku	-vyhledá konkrétní informace v jednoduchém textu, pochopí jejich smysl,dokáže se zeptat na konkrétní věc.	Práce s textem, doplňování textu Orientace v plánku města, instrukce , jak se dostanu…, možnosti činností ve městě
OVO 5: používá dvojjazyčný slovník	-aktivně pracuje s dvojjazyčným slovníkem, orientuje se ve zkratkách symbolech	Vyhledávání slovní zásoby, překlady textů
Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Produktivní řečové dovednosti
OVO 6: sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů	-používá fráze a věty. -sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb	Vazba there is, there are Sloveso to be, to have got Sloveso can, must Předl. místa in, between, Rozkazovací způsob Přít. čas prostý
OVO 7: reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace	-při písemné i ústní reprodukci různých textů používá dané fráze a spojení.	Můj svět Popis mého domu Naše město Můj rozvrh Můj volný čas - koníčky Počasí – jednoduchý popis situace
OVO8: obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu	-při obměňování textu využívá známou slovní zásobu, fráze a spojení -využívá synonyma, antonyma -doplní text podle kontextu -seřadí věty podle obsahu	Antonyma, synonyma
Interaktivní řečové dovednosti
OVO 9: aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci	-zvládá jednoduchou společenskou konverzaci -za podpory učitele udrží průběh konverzace v modelové situaci -klade jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídá -nerozumí-li, znova si vyžádá sdělení informace.	Volný čas, moje koníčky, denní program, vyjádření času Představení blízkých osob( co chtějí, co mají rádi, zaměstnání)	OSV4 –organizace a plánování volného času

5.2. Matematika a její aplikace

Vzdělávací oblast :	*Matematika a její aplikace*
Vyučovací předmět :	Matematika

Charakteristika předmětu

V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace.

Mezi hlavní cíle matematiky 1.období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním.

Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1 000, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky , odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.

Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující.

Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku ještě specificky k :

porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům
rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti
rozpoznávání různých typů změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat
učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole
uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní
využívání prostředků výpočetní techniky ( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik

Vzdělávací oblast matematika je tvořena v tomto období třemi tématickými okruhy:

Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a v prostoru

Matematika se vyučuje ve všech ročnících 1. období. Část geometrická prolíná matematikou v 1. a 2.ročníku, od 3.roč. je doporučena 1 hodina týdně.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka matematiky vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto

Kompetence k učení: Učí se metodám poznávání matematiky a využívá je v praktických činnostech tím,že učitel seznamuje žáky s několika různými postupy řešení a při výuce používá matematické termíny, znaky,symboly,rozvíjí kreativitu a učební dovednosti žáků,potřebné k samostatnému učení(makety peněz,matematické pomůcky),používá vhodné učební pomůcky(rýsovací potřeby,obrazový materiál,pracovní listy) a věnuje se dovednosti autokorekce chyb.

Kompetence k řešení problémů: Učí se řešit problémové situace a úlohy běžného života tím, že žáci ověřují správnost řešení problémů, pokud možno prakticky.Volí vhodné postupy, přiměřené věku tím, že učitel žákům předkládá dostatečné množství vyřešených úloh a zadává dostatek úloh k samostatnému řešení,zadává úkoly k posílení schopnosti žáků využívat vlastních zkušeností,individuálního přístupu k problémům,znalosti kreativity při jejich řešení,předkládá modely matematických postupů,vede žáky k jejich porozumění a správnému používání.

Kompetence komunikativní:Učí se užívat matematický jazyk včetně symboliky a na úrovni věku jej používat při řešení praktických příkladů a slovních úloh.Je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování v matematice.Učí se stručně, přehledně sdělovat postup tím, že učitel dává prostor pro samostatné řešení zadaných problémů a jejich ústní a písemnou obhajobu,seznamuje žáky s historií matematiky,učí žáky aplikovat matematické postupy v praxi.

Kompetence sociální a personální:Je veden k osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů,pracuje ve skupině,pozitivně ovlivňuje řešení matematických úloh a učí se vzájemně spolupracovat se všemi žáky ve třídě,škole.Vytváří pozitivní představu o sobě samém tím, že učitel zadává dostatek úloh pro skupinu žáků a dává žákům prostor objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu,vytváří partnerské vztahy učitel-žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky,uplatňuje individuální přístup jak talentovaným žákům,tak i žákům s poruchami učení.

Kompetence občanské: Učí se poznávat realitu života tím, že učitel vede žáky k uvědomění si odpovědnosti sám k sobě samému a rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu, k respektování věkových intelektových, sociálních a etnických zvláštností žáků.

Kompetence pracovní:Žáci se učí zpracovávat data získaná pozorováním a měřením tím,že učitel žáky seznámí s různými metodami zápisu naměřených hodnot,vede žáky k samostatnosti,k vytrvalosti a přesnosti,k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu k jejich ověřování,rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku).

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: - cvičení pozornosti a soustředění,cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace : cvičení sebekontroly, sebeovládání

OSV 5 Kreativita

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí

OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj

OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu

EV Environmentální výchova

EV 4 : Vztah člověka k prostředí: – řešení odpadového hospodářství, ochrana přírody obce, zajišťování ochrany životního prostředí v obci

Vzdělávací obsah předmětu matematika v 1-3. ročníku

Vyučovací předmět :	Matematika
Období – ročník :	1. období – 1. ročník
Počet hodin :	4
Učební texty :

Výuka probíhá ve třídách ve všech ročnících 1.období. Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku aritmetiky, závislosti a práce s daty a geometrii.

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace v 1. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu matematika v 1. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace

vytváření představ o jednotlivých číslech 1 – 5, 6 – 10, 10 – 20 na základě názoru
používání přirozených čísel do 20, k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru
čtení, zapisování a porovnávání čísel do 20, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší
užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 20 na číselné ose
pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 20
řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru

určování geometrických útvarů - krychle, kvádr, jehlan, koule, vyhledává podobnosti a odlišnosti útvarů, analogického určování – čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruh

Závislosti a práce s daty

rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní
základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Čísla a početní operace
OVO 1: používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném soubo-ru,vytváří soubory s daným počtem prvků OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	DV: poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru DV: určí počet daného čísla do 10, do 20 DV: využívá matematické pomůcky DV:porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= DV: dokáže napsat i přečíst čísla 0 – 20 DV:umí číslo vyhledat ,zapsat, po-rovnat na číselné ose DV: využívá matematické znaky DV: užívá číselnou osu ke sčítání, odčítání v oboru čísel do 20 DV: umí zpaměti sčítat a odčítat do 5, do 10, do 20, v druhé desítce vychází z analogie 1.desítky DV: sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky DV: zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu DV: využívá komutativnosti DV: sestaví jednoduché slovní úlohy DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností	Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 1-5, 6-10, 10 – 20 Určování čísel v řadě do 10, do 20 Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Využívání názorných pomůcek: domi-nové. karty, kostky, počitadlo apod. Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů. Psaní jednotlivých čísel 0 – 20. Číselná osa, znázorňování čísel Určování čísel na číselné ose Porovnávání čísel pomocí číselné osy Sčítání , odčítání čísel pomocí číselné osy Vyvození +, - na názorných příkladech. Sčítání, odčítání do 5, do 10 Zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti. Využívání početních situací v praktických činnostech Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.	OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení pro-blémů OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odliš-nostech. Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.
Závislosti a práce s daty
OVO 10: orientuje se v čase OVO 11: popisuje jednoduché zá-vislosti z praktického života OVO 12: doplńuje posloupnosti čísel	DV: určí části dne, doba spánku, doba denní DV: Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, určí jejich pořadí DV: řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh DV: za pomocí učitele se orientuje na číselné ose. DV: určí místo v řadě	Orientace v čase, propojení s prvo-ukou. Určování časové jednotky – hodina v průběhu dne a noci, časový údaj – den, měsíc, rok Čtení s porozuměním,řešení slovních úloh. Určení data a zápis – číselně, slovně. Střídání ročních dob, měření teploty, porovnávání výsledků měření Čtení jednoduchých tabulek. Vztahy o několik více, méně. Číslovky řadové	OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení EV 4: vztah člověka a prostředí
Geometrie
OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa OVO 16: porovnávání velikostí útvarů OVO 17: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině	DV: rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku, určí je na krychli, kvádru. DV: určí shodné a neshodné tvary základních útvarů DV: zná významy slov velký, dlouhý, větší a opaky DV: dokáže vymodelovat a určit sou-měrný útvar DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar	Základní útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník,kružnice Rovinné útvary krychle, kvádr, koule, jehlan Stavebnice- určování rovinných útvarů-kvádr, krychle ….. Modelování rovinných útvarů,vyhledávání ve svém okolí,použití stavebnic, vytváření stavebních celků	OSV 1 –Rozvoj schopností poznávání OSV 9 – Kooperace a kompetice, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Čísla a početní operace

OVO 1: používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném soubo-ru,vytváří soubory s daným počtem prvků

OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

DV: poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru

DV: určí počet daného čísla do 10, do 20

DV: využívá matematické pomůcky

DV:porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,=

DV: dokáže napsat i přečíst čísla 0 – 20

DV:umí číslo vyhledat ,zapsat, po-rovnat na číselné ose

DV: využívá matematické znaky

DV: užívá číselnou osu ke sčítání, odčítání v oboru čísel do 20

DV: umí zpaměti sčítat a odčítat do 5, do 10, do 20, v druhé desítce vychází z analogie 1.desítky

DV: sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky

DV: zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu

DV: využívá komutativnosti

DV: sestaví jednoduché slovní úlohy

DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru

Přirozená čísla 1-5, 6-10, 10 – 20

Určování čísel v řadě do 10, do 20

Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě

Počítání a určování předmětů v daném souboru

Využívání názorných pomůcek: domi-nové. karty, kostky, počitadlo apod.

Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů.

Psaní jednotlivých čísel 0 – 20.

Číselná osa, znázorňování čísel

Určování čísel na číselné ose

Porovnávání čísel pomocí číselné osy

Sčítání , odčítání čísel pomocí číselné osy

Vyvození +, - na názorných příkladech.

Sčítání, odčítání do 5, do 10

Zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti. Využívání početních situací v praktických činnostech

Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.

OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení pro-blémů

OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odliš-nostech. Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.

Závislosti a práce s daty

OVO 10: orientuje se v čase

OVO 11: popisuje jednoduché zá-vislosti z praktického života

OVO 12: doplńuje posloupnosti čísel

DV: určí části dne, doba spánku, doba denní

DV: Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, určí jejich pořadí

DV: řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh

DV: za pomocí učitele se orientuje na číselné ose.

DV: určí místo v řadě

Orientace v čase, propojení s prvo-ukou. Určování časové jednotky – hodina v průběhu dne a noci, časový údaj – den, měsíc, rok

Čtení s porozuměním,řešení slovních úloh.

Určení data a zápis – číselně, slovně.

Střídání ročních dob, měření teploty, porovnávání výsledků měření

Čtení jednoduchých tabulek.

Vztahy o několik více, méně.

Číslovky řadové

OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení

EV 4: vztah člověka a prostředí

Geometrie

OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

OVO 16: porovnávání velikostí útvarů

OVO 17: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině

DV: rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku, určí je na krychli, kvádru.

DV: určí shodné a neshodné tvary základních útvarů

DV: zná významy slov velký, dlouhý, větší a opaky

DV: dokáže vymodelovat a určit sou-měrný útvar

DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar

Základní útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník,kružnice

Rovinné útvary krychle, kvádr, koule, jehlan

Stavebnice- určování rovinných útvarů-kvádr, krychle …..

Modelování rovinných útvarů,vyhledávání ve svém okolí,použití stavebnic, vytváření stavebních celků

OSV 1 –Rozvoj schopností poznávání

OSV 9 – Kooperace a kompetice, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Vzdělávací obsah předmětu matematika v 1.-3. ročníku

Vyučovací předmět :	Matematika
Období – ročník :	1. období - 2.ročník
Počet hodin :	4 + 1
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace v 2. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 2. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace

sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100.
užívá lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 100 na číselné ose
pamětné sčítání a odčítání s přechodem desítky
řešení a tvoření slovních úloh samostatně nebo za pomocí učitele, kde aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti a práce s daty

počítání s penězi,bankovky, mince do 100
popisuje jednoduché závislosti z praktického života ( využití her na obchod)
názorné zavedení násobilky 1,2,3,4.5.10, které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel

Geometrie v rovině a v prostoru

manipulace s pravítkem, rýsování přímky, lomené čáry
rýsování a měření úsečky v cm, měření m
modely souměrných útvarů v rovině ( krychle, koule, kvádr)

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Čísla a početní operace
OVO 1 : používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapi-suje vztah rovnosti a nerovnosti OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	DV: sčítá a odčítá čísla do 20 s pře-chodem přes desítku DV: poznává jednotlivá čísla do 100 DV: určí počet daného čísla do 100 Zapíše a přečte všechna čísla do 100 DV: určí posloupnost jednotlivých čísel do 100 DV: vyhledá dané číslo v řadě, dokáže přečíst všechna čísla 20 – 100 DV: dokáže určit a porovnat velikost daného čísla DV: najde a zapíše dané číslo na číselné ose DV:porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= DV:sčítá a odčítá do 100 vybrané příklady, dokáže použít číselné osy, počítá zpaměti DV: zapisuje příklady a provádí zkou-šky správnosti výpočtu DV: využívá komutativnosti DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností	Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru Počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Využívání názorných pomůcek- do-minové. karty, kostky, počitadlo apod. Čtení, psaní , porovnávání čísel do 100. Orientace na číselné ose Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů. Psaní jednotlivých čísel 20 – 100. Sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30, 45+8) Počítání s použitím závorek Doplňování a využívání komutativ-ního zákona ke kontrole výpočtů Využívání početních situací v pra-ktických činnostech Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.	OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, ovednosti pro učení OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odliš-nostem a hledání výhod v odlišnos-tech. Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.
Závislosti a práce s daty
OVO 10: orientuje se v čase OVO 11: popisuje jednoduché závi-slosti z praktického života OVO 12: doplňuje posloupnosti čísel	DV: dokáže určit hodiny, minuty DV: vyjmenuje dny v týdnu, měsíce,určí jejich pořadí DV: řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh DV: číslovky řadové Určí místo v řadě	Převody času, měsíc, den hodina, minuta Určování času na hodinách ručičko-vých i digitálních Čtení s porozuměním, řešení slovních úloh. Vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života Poznávání řadových číslovek, využívání v TV	OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení EV 4: vztah člověka a prostředí
Geometrie
OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymo-deluje popíše základní rovinné útva-ry jednoduchá tělesa OVO 16: porovnávání velikostí útvarů OVO 1: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině	DV:Rozezná, pojmenuje krychli, kvádr, kouli, jehlan. DV: narýsuje úsečku, určí délku úsečky na cm a porovná. DV: určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů DV: určí dané geometrické tvary, popíše rozdíly DV: dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar	Základní útvary v prostoru – krychle, kvádr,jehlan, koule. Modelování těles. Určování odlišností jednotlivých těles. Rýsování úseček, měření pomocí pravítka na cm, porovnávání délek úseček Modelování čtverců, obdélníků, kru-hů, trojúhelníků Modelování rovinných útvarů, vyhle-dávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků	OSV 1: rozvoj schopností poznávání OSV 9: – Kooperace a kompetice, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Čísla a početní operace

OVO 1 : používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapi-suje vztah rovnosti a nerovnosti

OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

DV: sčítá a odčítá čísla do 20 s pře-chodem přes desítku

DV: poznává jednotlivá čísla do 100

DV: určí počet daného čísla do 100 Zapíše a přečte všechna čísla do 100

DV: určí posloupnost jednotlivých čísel do 100

DV: vyhledá dané číslo v řadě, dokáže přečíst všechna čísla 20 – 100

DV: dokáže určit a porovnat velikost daného čísla

DV: najde a zapíše dané číslo na číselné ose

DV:porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,=

DV:sčítá a odčítá do 100 vybrané příklady, dokáže použít číselné osy,

počítá zpaměti

DV: zapisuje příklady a provádí zkou-šky správnosti výpočtu

DV: využívá komutativnosti

DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností

Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

Vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru

Počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel

Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě

Počítání a určování předmětů v daném souboru

Využívání názorných pomůcek- do-minové. karty, kostky, počitadlo apod.

Čtení, psaní , porovnávání čísel do 100.

Orientace na číselné ose

Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů.

Psaní jednotlivých čísel 20 – 100.

Sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30, 45+8)

Počítání s použitím závorek

Doplňování a využívání komutativ-ního zákona ke kontrole výpočtů

Využívání početních situací v pra-ktických činnostech

Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.

OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, ovednosti pro učení

OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odliš-nostem a hledání výhod v odlišnos-tech. Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.

Závislosti a práce s daty

OVO 10: orientuje se v čase

OVO 11: popisuje jednoduché závi-slosti z praktického života

OVO 12: doplňuje posloupnosti čísel

DV: dokáže určit hodiny, minuty

DV: vyjmenuje dny v týdnu, měsíce,určí jejich pořadí

DV: řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh

DV: číslovky řadové

Určí místo v řadě

Převody času, měsíc, den hodina, minuta

Určování času na hodinách ručičko-vých i digitálních

Čtení s porozuměním, řešení slovních úloh.

Vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života

Poznávání řadových číslovek, využívání v TV

OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení

EV 4: vztah člověka a prostředí

Geometrie

OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymo-deluje popíše základní rovinné útva-ry jednoduchá tělesa

OVO 16: porovnávání velikostí útvarů

OVO 1: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině

DV:Rozezná, pojmenuje krychli, kvádr, kouli, jehlan.

DV: narýsuje úsečku, určí délku úsečky na cm a porovná.

DV: určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů

DV: určí dané geometrické tvary, popíše rozdíly

DV: dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar

DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar

Základní útvary v prostoru – krychle, kvádr,jehlan, koule.

Modelování těles. Určování odlišností jednotlivých těles.

Rýsování úseček, měření pomocí pravítka na cm, porovnávání délek úseček

Modelování čtverců, obdélníků, kru-hů, trojúhelníků

Modelování rovinných útvarů, vyhle-dávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků

OSV 1: rozvoj schopností poznávání

OSV 9: – Kooperace a kompetice, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Vzdělávací obsah předmětu matematika ve 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Matematika
Období – ročník :	1. období - 3.ročník
Počet hodin :	5
Učební texty :

Výuka probíhá ve třídách ve všech ročnících 1.období. Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog. rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku aritmetiky, závislosti a práce s daty a geometrii.

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace ve 3. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu matematika ve 3. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace

vytváření představ o jednotlivých číslech do 1 000 na základě názoru
používání přirozených čísel do 1 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru
čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší
užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 na číselné ose
pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do
řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru

určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec
určování geometrických rovinných útvarů
rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky
orientace v prostoru

Závislosti a práce s daty

rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní
základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací
užití znalostí v praktickém životě

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Čísla a početní operace
OVO 1: používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	DV: používá komutativnosti v řešení početních operací DV: sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně DV: používá násobilku k řešení úloh DV: dokáže správně používat mate-matické symboly + ,- ,x , : DV: poznává jednotlivá čísla do 1 000 na základě názoru DV: určí počet daného čísla do 100, do 1 000 DV: určí počet daného čísla do 1 000 DV: využívá matematické pomůcky DV: porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= DV: dokáže napsat i přečíst čísla 100 do 1 000 DV:umí číslo vyhledat, zapsat, po-rovnat na číselné ose DV: využívá matematické. znaky DV: umí zpaměti sčítat a odčítat jednoduché příklady do 1 000 DV: zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu DV: využívá komutativnosti DV: sestaví jednoduché slovní úlohy DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností	Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 Vytváření představ ojednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0 – 1 000 Určování čísel v řadě do 1 000 po desítkách, stovkách, jednotkách Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Využívání názorných pomůcek- do-minové karty, kostky, počitadlo apod. Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů. Psaní a čtení jednotlivých čísel 100 – 1000. Číselná osa, znázorňování čísel Určování čísel na číselné ose Porovnávání čísel pomocí číselné osy Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly do 1000 Sčítání a odčítání zpaměti Násobení dvojciferných čísel jedno-ciferným Písemné sčítání dvou trojciferných čísel Řešení slovních úloh se dvěma počet-ními výkony Využívání početních situací v pra-ktických činnostech. Práce ve sku-pině, postavení členů ve skupině.	OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení problémů OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odliš-nostem a hledání výhod v odliš-nostech.Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.
Závislosti a práce s daty
OVO 10: orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času OVO 11: popisuje jednoduché závi-slosti z praktického života OVO 12: doplňuje tabulky, doplňuje posloupnosti čísel	DV: zná jednotky času: hodina, minuta, vteřina DV: provádí odhady předběžného výsledku měření DV:umí narýsovat a používat tabulku násobků DV: dokáže vyhledat spoje (auto-busové) do místa a z místa bydliště)	Orientace v čase, propojení s prvo-ukou. Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti na základě praktických činností. Provádění jednoduchých převodů času Praktické využívání v TV, prvouce Práce s tabulkami, diagramy – sesta-vování, jízdní řády	OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení EV 4: vztah člověka a prostředí
Geometrie
OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymo-deluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa OVO 16: porovnávání velikostí útvarů OVO 17: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině	DV:Rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku,určí je na krychli, kvádru. DV:Určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů DV: provádí jednoduché převody DV: dokáže narýsovat a změřit úsečky různé délky DV: narýsuje a změří úsečky v různých polohách DV: Dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar	Základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) Různá měřidla délky, měření úsečky, Jednotky délky : mm, cm, dm, m Přímka, úsečka, bod, průsečík Rýsování Základní prostorové útvary (kvádr, válec Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků	OSV 1: Rozvoj schopností poznávání OSV 9: Kooperace a kompetice, roz-voj individuálních a sociálních doved-ností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Čísla a početní operace

OVO 1: používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

OVO 2: čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

OVO 3: užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

OVO 4: provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

OVO 5: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

DV: používá komutativnosti v řešení početních operací

DV: sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně

DV: používá násobilku k řešení úloh

DV: dokáže správně používat mate-matické symboly + ,- ,x , :

DV: poznává jednotlivá čísla do 1 000 na základě názoru

DV: určí počet daného čísla do 100, do 1 000

DV: určí počet daného čísla do 1 000

DV: využívá matematické pomůcky

DV: porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,=

DV: dokáže napsat i přečíst čísla 100 do 1 000

DV:umí číslo vyhledat, zapsat, po-rovnat na číselné ose

DV: využívá matematické. znaky

DV: umí zpaměti sčítat a odčítat jednoduché příklady do 1 000

DV: zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu

DV: využívá komutativnosti

DV: sestaví jednoduché slovní úlohy

DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností

Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně

Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100

Vytváření představ ojednotlivých číslech na základě názoru

Přirozená čísla 0 – 1 000

Určování čísel v řadě do 1 000 po desítkách, stovkách, jednotkách

Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě

Počítání a určování předmětů v daném souboru

Využívání názorných pomůcek- do-minové karty, kostky, počitadlo apod.

Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů.

Psaní a čtení jednotlivých čísel 100 – 1000.

Číselná osa, znázorňování čísel

Určování čísel na číselné ose

Porovnávání čísel pomocí číselné osy

Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly do 1000

Sčítání a odčítání zpaměti

Násobení dvojciferných čísel jedno-ciferným

Písemné sčítání dvou trojciferných čísel

Řešení slovních úloh se dvěma počet-ními výkony

Využívání početních situací v pra-ktických činnostech. Práce ve sku-pině, postavení členů ve skupině.

OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení problémů

OSV 6: rozvoj pozornosti vůči odliš-nostem a hledání výhod v odliš-nostech.Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.

Závislosti a práce s daty

OVO 10: orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

OVO 11: popisuje jednoduché závi-slosti z praktického života

OVO 12: doplňuje tabulky, doplňuje posloupnosti čísel

DV: zná jednotky času: hodina, minuta, vteřina

DV: provádí odhady předběžného výsledku měření

DV:umí narýsovat a používat tabulku násobků

DV: dokáže vyhledat spoje (auto-busové) do místa a z místa bydliště)

Orientace v čase, propojení s prvo-ukou.

Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti na základě praktických činností.

Provádění jednoduchých převodů času

Praktické využívání v TV, prvouce

Práce s tabulkami, diagramy – sesta-vování, jízdní řády

OSV 3: sebepoznání, sebepojetí, moje učení

EV 4: vztah člověka a prostředí

Geometrie

OVO 15: rozezná, pojmenuje, vymo-deluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

OVO 16: porovnávání velikostí útvarů

OVO 17: rozezná a modeluje jedno-duché souměrné útvary v rovině

DV:Rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélníku,určí je na krychli, kvádru.

DV:Určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů

DV: provádí jednoduché převody

DV: dokáže narýsovat a změřit úsečky různé délky

DV: narýsuje a změří úsečky v různých polohách

DV: Dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar

DV: Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar

Základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec)

Různá měřidla délky, měření úsečky,

Jednotky délky : mm, cm, dm, m

Přímka, úsečka, bod, průsečík

Rýsování

Základní prostorové útvary (kvádr, válec

Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání

OSV 9: Kooperace a kompetice, roz-voj individuálních a sociálních doved-ností pro etické zvládání situace soutěže, konkurenci

Vzdělávací obsah předmětu matematika ve 4. ročníku

Vyučovací předmět :	Matematika
Období – ročník :	2. období - 4.ročník
Počet hodin :	5
Učební texty :

Výuka probíhá ve třídách ve všech ročnících 2.období.Je zařazena do hlavních předmětů. Měření, odhadování vzdáleností, práce ekolog.rázu probíhají v okolí školy. Je členěna na výuku geometrie a aritmetiky.

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACe

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobeni
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici)
užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry
Nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace ve 4. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu matematika ve 4. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace

vytváření představ o jednotlivých číslech do 10 000 na základě názoru
používání přirozených čísel do 10 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru
čtení, zapisování a porovnávání čísel do 10 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší
užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 10 000 na číselné ose
pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 10 000
řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru

určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec
určování geometrických rovinných útvarů – kružnice, kruh, trojúhelník,užívá jednoduché konstrukce trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka
sčítá a odčítá graficky úsečky
rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky
rýsování, měření, různá měřidla, jednotky délky cm, mm
orientace v prostoru, čtvercová síť
osa souměrnosti

Závislosti a práce s daty

rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní
základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací
užití znalostí v praktickém životě

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

řešení jednoduchých praktických slovních úloh
porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Čísla a početní operace
OVO 6: využívá při pamětném i pí-semném počítání komutativnost a aso-ciativnost sčítání a násobení OVO 7: provádí písemné početní ope-race v oboru přirozených čísel OVO 8: zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 10 000 OVO 9: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel	DV: používá komutativnosti v řešení početních operací DV: sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 zpaměti i písemně DV: používá násobilku k řešení úloh DV: dokáže správně používat mate-matické symboly + ,- ,x , : DV: poznává jednotlivá čísla do 10 000 na základě názoru DV:určí počet daného čísla do 10 000 DV: snaží se využívat počtu do 10 000 V nejrůznějších životních situacích DV: dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 10 000 DV: umí zaokrouhlovat čísla na desít-ky a stovky DV: dokáže použít komutativní a aso-ciativní zákon DV: porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= DV: pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času DV: převádí jednotky délky na dm, m, km Hmotnosti dkg, kg, t DV: sestaví graf pomocí výsledků v tabulkách DV: řeší jednoduché slovní úlohy DV: využívá matematických her k rozvoji matematických dovedností	Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 zpaměti i písemně Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 Násobení jednociferným a dvoj-ciferným činitelem Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0 – 10 000 Určování čísel v řadě do 10 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Využívání názorných pomůcek: dominových. karet, kostky, počitadlo apod. Písemné algoritmy početních operací Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly do 10 000 Sčítání a odčítání zpaměti Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací Jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna Délky – dm, m, km Tabulky, grafy Řešení slovních úloh Jednoduchá měření Práce s kalkulátorem,softwarem	OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení problémů OSV 8: komunikace: cvičení pozoro-vání a aktivního naslouchání OSV 3: osobnostní rozvoj – cvičení sebekontroly, vůle, organizace vlast-ního času, plánování učení OSV 10: morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, zvládání učebních problémů vázaných na látku..
Závislosti a práce s daty
OVO 13: vyhledává a třídí data OVO 11: popisuje jednoduché závi-slosti z praktického života	DV: dokáže měřit, vážit,zaznamenávat důležitosti, sestavit a doplnit tabulku DV: na základě doplnění sestaví a zhodnotí výsledky grafu DV: pokouší se o sestavení diagramu	Práce s tabulkami, zápisy, řešení Názorné sestavení grafů, zapisování a vyhodnocení na základě údajů v tabulce Práce s diagramem Praktické využívání v TV, přírodo-vědě	EV 3: lidské aktivity a problémy životního prostředí
Geometrie
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
OVO: řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky	DV: účastní se řešení zajímavých slovních úloh DV: využívá časové přímky v dějinách vlasti DV: porovnává čísla počtu obyvatel v jednotlivých státech Evropy DV: pokouší se řešit zajímavé matematické hry DV: pracuje s krychlemi	Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady - obchodování, pošta, banka Letopočty, výpočty doby minulé x současné Propojení s vlastivědou, přírodovědou Magické čtverce – sestavování, řešení Stavby z krychlí	VMEGS 1: Evropa a svět nás zajímá, místa události v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu VMEGS 2: Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa

Vzdělávací obsah předmětu matematika ve 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Matematika
Období – ročník :	2. období – 5. ročník
Počet hodin :	5
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACe

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobeni
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici)
užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry

28.Nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Cílové zaměření předmětu matematika a její aplikace v 5.ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu matematika v 5. ročníku směřuje k:

Čísla a početní operace

uvědomění si matematiky jako vědy potřebné nejen pro sebe , ale i pro společnost,která má mnohostranné využití v nejrůznějších oblastech lidské činnosti
používání přirozených čísel do 1 000 000 k modelování reálných situací, počítání předmětů v daném souboru
ke čtení, zapisování a porovnávání čísel do 1 000 000, užívání a zapisování vztahů rovnosti, větší, menší
užívání lineárního uspořádání, zobrazování čísel do 1 000 000 na číselné ose
pamětnému počítání zpaměti jednoduchých početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000
řešení a tvoření úloh samostatně nebo za pomoci učitele, úloh, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
získání číselných údajů měřením odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním

Geometrie v rovině a v prostoru

určování geometrických prostorových útvarů - kvádr, válec, jehlan, krychle
poznávání vzájemné polohy objektů v rovině ( v prostoru)
učení odhadů, měření délky, obvodu, obsahu základních geometrických tvarů
rýsuje přímky, polopřímky, úsečky, kolmice, rovnoběžky, různoběžky
zdokonalení svého grafického projevu

Závislosti a práce s daty

rozvoji logického myšlení, posilování sebedůvěry žáků, kteří jsou v matematice méně zdatní
základům využívání výpočetní techniky, ostatních názorných pomůcek k rozvoji matematických znalostí, využití peněz k přiblížení životních situací
užití znalostí v praktickém životě
využití jednoduchého vhodného počítačového softwaru nebo kalkulátoru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

řešení jednoduchých praktických slovních úloh
porozumění práci s kalkulátorem, jednoduchým počítačovým programem

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Čísla a početní operace
OVO 6: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení OVO 7: provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel OVO 8: zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přiro-zených čísel OVO 9: řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel	DV: používá komutativnosti v řešení početních operací DV: sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 000 zpaměti i písemně DV: používá násobilku k řešení úloh DV: dokáže správně používat mate-matické symboly + ,- ,x , : DV: poznává jednotlivá čísla do 1 000 000 na základě názoru DV: určí počet daného čísla do 1 000 000 DV: určí počet daného čísla do 1 000 000 DV: snaží se využívat počtu do 1 000 000 v nejrůznějších život-ních situacích DV: Dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 10 000 DV: umí zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky,tisíce, miliony DV:Snaží se odhadovat výsledek DV:porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší,= DV: pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času DV: převádí jednotky délky na dm, m, km Hmotnosti dkg, kg, t DV: sestaví graf pomocí výsledků v tabulkách DV: řeší složené slovní úlohy DV: Dokáže napsat a přečíst římské číslice do 20. Ví jak se číslice odvozují Zná znaky římských čísel DV:Převádí celá čísla na zlomky DV: Určí část z celku DV: zapíše desetinné číslo DV:využívá matematických her k roz-voji matematických dovedností	Vlastnosti početních operací s přiro-zenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti i písemně Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 Písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky Písemné dělení jednociferným dělitelem Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0 – 1 000 000 Určování čísel v řadě do 1 000 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisí-cích, desetitisících Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru využití matematických symbolů Zaokrouhlování do milionu.Využívání názorných pomůcek – dominové kar-ty, kostky, počitadlo apod. Písemné algoritmy početních operací Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady Vlastnosti početních operací s při-rozenými čísly do 1 000 000 Sčítání a odčítání zpaměti Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací Jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna Délky – dm, m, km Tabulky, grafy Řešení slovních úloh Jednoduchá měření Práce s kalkulátorem,softwarem Římské číslice Číslice L, C, D, M Čtení letopočtů Zlomky Základní počítání a převody Desetinná čísla – základní poznatky Zajímavé matematické úlohy	OSV 1: rozvoj schopností poznávání- pozornost a soustředění, cvičení do-vednosti zapamatování, řešení pro-blémů OSV 8: komunikace - cvičení pozoro-vání a aktivního naslouchání OSV 3: osobnostní rozvoj – cvičení sebekontroly, vůle, organizace vlast-ního času, plánování učení OSV 10: morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, zvládání učebních problémů vázaných na látku
Závislosti, vztahy a práce s daty
OVO 13: vyhledává,sbírá a třídí data OVO 14: čte a sestavuje jednoduché tabulky, grafy v celém oboru přiro-zených čísel	DV: vyhledá si autobusové a vlakové spoje DV: na základě doplnění sestaví a zhodnotí výsledky grafu DV: pracuje s tabulkami a jejími výsledky, sestaví graf DV: pokouší se o sestavení diagramu	Práce s daty – praktické využití jízd-ních řádů a ceníků. Tabulky, grafy, diagramy Práce s diagramem Praktické využívání v TV, přírodo-vědě	EV 3: lidské aktivity a problémy životního prostředí
Geometrie
OVO 18: narýsuje a znázorní základní rovinné útvary –( čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici) užívá jedno-duché konstrukce OVO 19: sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry,obvod obdélníku sečtením jeho stran OVO 20: sestrojí rovnoběžky OVO 21: určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu OVO 22: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru	DV : sestrojí čtverec,obdélník DV: rozumí trojúhelníkové nerovnosti DV: dokáže narýsovat daný troj-úhelník DV: dokáže narýsovat součet, rozdíl, násobek úseček DV: rýsuje a určuje délku lomené čáry DV: dokáže označit přímku, polo-přímku, úsečku, určí rozdíly DV: vypočítá obvod obdélníku, čtverce DV: narýsuje rovnoběžky v různých polohách v rovině,určí rovnoběžník DV: rýsuje kolmice pomocí kružítka DV: využije čtvercové sítě k výpočtu obsahu geometrických. těles DV: používá jednotky obsahu, vzorce k výpočtu obsahu DV: vysvětlí rozdíl obvod x obsah DV : narýsuje čtvercovou síť, vyznačí čtverec, obdélník, určí osu sou-měrnosti	Konstrukce čtverce, obdélníku Trojúhelníková nerovnost Sestrojení daného trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovno-ramenný) Grafický součet, rozdíl, násobek úseček Rýsování přímky, polopřímky, úseč-ky, lomené čáry Výpočty obvodů daných mnohoúhelníků Rýsování rovnoběžek v různých polohách, rýsování rovnoběžníků Čtvercová síť Výpočty obsahu Výsledky obvodů x obsahů porov-návání Označení geometrických tvarů v pro-storu Souřadnice bodů ve čtvercové síti Čtvercová síť, rýsování obrazců	OSV 1: Rozvoj schopností poznávání OSV 3: Cvičení sebekontroly, vůle OSV 6: Sociální rozvoj- komunikace, cvičení pozorování
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
OVO: řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky	DV : dokáže řešit slovní úlohy spojené se všemi matematickými operacemi na úrovni žáka 1.stupně	Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady - obchodování, pošta, banka Letopočty, výpočty doby minulé x současné Propojení s vlastivědou, přírodovědou Magické čtverce – sestavování, řešení Odhady

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma

Receptivní řečové dovednosti
OVO 1: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům	-vybaví si a používá slovní zásobu daného jednoduchého tématu,	Naše město Popis domu Školní rozvrh Volný čas Počasí
OVO 2:rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci	-využívá jednoduché autentické materiály k získávání potřebných informací -rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, např. na vývěskách, plakátech nebo v katalozích	Vyučovací předměty v angl. skole, rozvrh, prázdniny Písničky, říkanky Nákupy- ceny výrobků, potravin, plakátky, vývěsky Tradice, zvyky ( Vánoce, Velikonoce, Valentýn…)	VMEGS 2- vzdělávání mladých Evropanů VMEGS -1 zvyky a tradice
OVO 3:čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu	-čte krátké jednoduché texty. -chápe obsah jednoduchých osobních dopisů.	Komiksy, krátké texty na daná témata Osobní dopis Adresa
OVO 4:vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku	-vyhledá konkrétní informace v jednoduchém textu, pochopí jejich smysl,dokáže se zeptat na konkrétní věc.	Práce s textem, doplňování textu Orientace v plánku města, instrukce , jak se dostanu…, možnosti činností ve městě
OVO 5: používá dvojjazyčný slovník	-aktivně pracuje s dvojjazyčným slovníkem, orientuje se ve zkratkách symbolech	Vyhledávání slovní zásoby, překlady textů
Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Produktivní řečové dovednosti
OVO 6: sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů	-používá fráze a věty. -sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb	Vazba there is, there are Sloveso to be, to have got Sloveso can, must Předl. místa in, between, Rozkazovací způsob Přít. čas prostý
OVO 7: reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace	-při písemné i ústní reprodukci různých textů používá dané fráze a spojení.	Můj svět Popis mého domu Naše město Můj rozvrh Můj volný čas - koníčky Počasí – jednoduchý popis situace
OVO8: obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu	-při obměňování textu využívá známou slovní zásobu, fráze a spojení -využívá synonyma, antonyma -doplní text podle kontextu -seřadí věty podle obsahu	Antonyma, synonyma
Interaktivní řečové dovednosti
OVO 9: aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci	-zvládá jednoduchou společenskou konverzaci -za podpory učitele udrží průběh konverzace v modelové situaci -klade jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídá -nerozumí-li, znova si vyžádá sdělení informace.	Volný čas, moje koníčky, denní program, vyjádření času Představení blízkých osob( co chtějí, co mají rádi, zaměstnání)	OSV4 –organizace a plánování volného času

5.3 Člověk a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1.stupeň základního vzdělávání. Tato oblast vymezuje vzdělávací oblast týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, a dalších témat.
Vzdělávání v oblasti směřuje k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
Očekávané výstupy oblasti
Na konci 1.období základního vzdělávání by měl žák zvládnout a znát následující body: MÍSTO, KDE ŽIJEME vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

5.3.1. Prvouka

Charakteristika předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

vyučuje se v 1. a 2.ročníku dvě hodiny týdně, ve 3.ročníku dvě hodiny týdně
prvouka je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku

Oblast: Žiji mezi lidmi

osvojování co největší slovní zásoby vztahující se k životu v rodině, na veřejnosti i v přírodě.
využívání slov pro tvorbu otázek i odpovědí a pro samostatné vyjadřování myšlenek, pocitů, dojmů, prožitků atd.
rozvíjení pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti).
objevování touhy po poznání, sebezdokonalování a rozvíjení tvořivosti.
podchycení a rozvíjení zájmu o naši minulost a památky.
zásadám slušného chování v rodině a společnosti, k ohleduplnosti a kamarádství
uvědomění si odlišnosti národů z hlediska barvy pleti, jazyka, zvyků a obyčejů – prvky multikulturní výchovy – všichni jsou si rovni, mají stejná práva
poznávání práce lidí kolem nás (povolání rodičů, seznamování s technikou)
úctě k výsledkům práce lidí kolem nás

Oblast: Náš rok

získání orientace v prostoru a v čase.
orientaci v čase, minulost, přítomnost, budoucnost – s ohledem k tomuto uvědomování si času i k počátkům plánování si činností (denního režimu)

Oblast: Příroda kolem nás

vnímání krásy života člověka, přírody, umění a techniky.
poznávání některých přírodnin a přírodních jevů podle nápadných určujících znaků.
získání základních dovedností, podchycení zájmu o pěstování rostlin a chov drobných zvířat.
utváření ohleduplného vztahu k životnímu prostředí a k přírodě
seznámení s domácími zvířaty a jejich mláďaty, se způsobem jejich života, potravou, péčí o ně , jejich užitkem pro člověka
poznávání volně žijících zvířat, k péči o ně za nepříznivých okolností (přikrmování lesní zvěře)
ochraně přírody v souvislosti s výskytem zvířat (přirozené prostředí)
pomoci ohroženým a zraněným zvířatům, ví, kam se o pomoc obrátit
poznávání rostlin, stromů – ovoce, zeleniny
uvědomělému třídění odpadu

Oblast:Péče o zdraví

získání základního poučení o člověku, o lidském životě a lidském těle.
osvojování základních hygienických návyků a zásad souvisejících s upevňováním a preventivní ochranou zdraví a jejich dodržování, s prevencí úrazů a se zdravým životním stylem.
prevenci úrazů, ochraně zraku a sluchu
zdravému životnímu stylu (uvědomění si vlivu pohybu a správné výživy na zdraví člověka)

Oblast: Dopravní výchova

prohlubování dopravních návyků chodce, dítěte v dopravních prostředcích, cyklisty.
seznamování s dopravními značkami
bezpečnému pohybování se v dopravním provozu (přecházení vozovky, semafor, čekání na vlak či autobus)

Oblast:Ochrana člověka za mimořádných okolností

upevňování návyků bezpečného chování v různých prostředích a v kontaktu s lidmi.
správnému používání linky tísňového volání, zdravotnické záchranné služby, hasičského záchranného sboru ČR, policie ČR
prevenci předcházení požárů
orientaci ve škole v souvislosti s protipožárními předpisy

Kompetence k učení

Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.

poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí
upevňování preventivního chování
orientace ve světě informací
časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů

žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní

Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální

Žáci pracují ve skupině.
efektivně spolupracují na řešení problémů
učí se respektovat názory druhých
přispívají k diskusi
učí se věcně argumentovat
učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské

učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní

Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení
učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

1. ROČNÍK

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v oblasti směřuje k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1.období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje ČR,

. LIDÉ KOLEM NÁS

3. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
4. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
5. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ A ČAS

6. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
7. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY

8. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

9. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
10. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
11. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
12. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
13. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 1. ročníku směřuje k:

 Objevování touhy po poznání, sebezdokonalování a rozvíjení tvořivosti.
 Získání základního poučení o člověku, o lidském životě a lidském těle.
 Rozvíjení pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti).
 Osvojování základních hygienických návyků a zásad souvisejících s upevňováním a preventivní ochranou zdraví a jejich dodržování, s prevencí úrazů a se zdravým životním stylem.
 Upevňování návyků bezpečného chování v různých prostředích a v kontaktu s lidmi.
 Prohlubování dopravních návyků chodce, dítěte v dopravních prostředcích, cyklisty.
 Poznávání některých přírodnin a přírodních jevů podle nápadných určujících znaků.
 Získání základních dovedností, podchycení a rozvíjení zájmu o pěstování rostlin a chov drobných zvířat.
 Utváření ohleduplného vztahu k životnímu prostředí a k přírodě.
 Získání orientace v prostoru a v čase.
 Získání základního poučení o člověku, o lidském životě a lidském těle.

Formy práce v oblasti člověk a jeho svět

projekt Záchranný kruh
frontální výuka
práce ve dvojicích
skupinová práce
výukové programy

Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
Jsem školák –škola, podzim v přírodě .Moje rodina.
- uvědomuje si roli školáka, vztahy ke spolužákům, - vedeme žáka k péči o své zdraví, - uvědomuje si správné chování - seznamujeme žáka s rozlišením ročních období vedeme žáka ke znalosti rodinných vztahů , k orientování se ve svých zájmech	Škola, žák, třída ve vyučovací hodině,o přestávce.Pracovní a odpočinkové návyky.Blízké okolí školy.Osvojování forem vhodného chování Pozorování proměn přírody na podzim. Život v přírodě – v parku, v lese. Pozorování práce v sadu, na zahradě. Podzim na poli Svátek v rodině – příbuzenské vztahy, významné události v rodině Źivot v rodině- rozdělení rolí v rodině, práva a povinnosti členů rodiny, společné činnosti, rodinné prostředí Projekt Záchranný kruh – mimořádné události	OSV –rozvoj schopností poznávání -mezilidské vztahy
Pozorování proměn přírody v zimě, život v přírodě v zimě
- rozlišuje roční doby - seznamujeme žáka s viditelnými proměnami v přírodě	.Zimní svátky – tradice Dny volna, dny pracovní, kalendář ,datum, Nový rok Práce a volný čas, zimní sporty. Pozorování životních projevů živočichů v zimě.	OSV- rozvoj schopností poznávání
Lidské tělo, jaro
- poznává části lidského těla - snaží se dodržovat hygienické zásady - vedeme žáka k orientaci v čase seznamujeme žáka s nejběžnější rostlinami a živočichy	Lidské tělo, Výživa, návykové látky. Rok, měsíce. Jaro.Počasí na jaře, délka dne a noci, oteplování. Stavba těla rostlin, vývoj plodu. Živočichové ve volné přírodě – ptáci. Hospodářská zvířata, domácí, mláďata.	OSV rozvoj schopností poznávání, psychohygiena
Věci a činnosti kolem nás.Lidé a čas . Léto.
- žák se snaží o obezřetné chování při setkání s neznámými jedinci - uvědomuje si, co může být nebezpečné vedeme žáka k poznávání věcí a činností kolem nás seznamujeme žáka s důležitými telefonními čísly - v mimořádných situacích vedeme žáka k chování, které je přiměřené jeho věku	Práce dospělých Různá zaměstnání Zájmy žáků Projekt Záchranný kruh –Osobní bezpečí Volba povolání Jak lidé cestují- druhy dopravních prostředků, rozdělení podle místa pohybu Projekt Záchranný kruh – Osobní rizika Lidé a čas – dny v týdnu, roční období, měsíce, rok. Hodiny, měření času Volný čas, dovolená odpočinek Léto, letní měsíce,rostliny	OSV -mezilidské vztahy .sebepoznání a sebepojetí

2. ROČNÍK

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v oblasti směřuje k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
2. začlení svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

LIDÉ KOLEM NÁS

3. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
4. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
5. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ A ČAS

6. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
7. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY

8. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

9. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
10. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
11. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
12. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
13. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku

Vzdělávání v předmětu ve 2. ročníku směřuje k:

Oblast Žiji mezi lidmi

 zásadám slušného chování v rodině a společnosti, k ohleduplnosti a kamarádství
 rozvíjení pozitivních pocitů ve vztahu k sobě,
 uvědomění si příslušnosti k národu, národní hrdosti
 úctě ke kulturnímu dědictví svého národa, k jeho zvykům a obyčejům
 uvědomění si odlišnosti národů z hlediska barvy pleti, jazyka, zvyků a obyčejů – prvky multikulturní výchovy – všichni jsou si rovni, mají stejná práva

Oblast Náš rok

 orientaci v čase
 uvědomění si školního roku, kalendářního roku, měsíců, týdnů, dnů, hodin, minut
 orientaci v čase, minulost, přítomnost, budoucnost – s ohledem k tomuto uvědomování si času i k počátkům plánování si činností (denního režimu)

Oblast Příroda kolem nás

 vnímání krásy života člověka, přírody
 ochraně přírody, k utváření ohleduplného vztahu k životnímu prostředí a k přírodě vůbec
 seznámení s domácími zvířaty a jejich mláďaty, se způsobem jejich života, potravou, péčí o ně , jejich užitkem pro člověka
 poznávání volně žijících zvířat, k péči o ně za nepříznivých okolností (přikrmování lesní zvěře)
 poznávání rostlin, stromů – ovoce, zeleniny
 rozvíjení zájmu o chov domácích zvířat, pěstování rostlin a získávání základních dovedností pro tuto činnost
 poznávání práce lidí kolem nás (povolání rodičů, seznamování s technikou)
 úctě k výsledkům práce lidí kolem nás
 sběru druhotných surovin – následná recyklace (PET lahve, papír)
 uvědomělému třídění odpadu
 šetření vodou a elektřinou

Oblast Péče o zdraví

 základnímu poučení o člověku, o lidském těle a lidském životě
 osvojení základních hygienických návyků souvisejících s preventivní ochranou zdraví
 prevenci úrazů, ochraně zraku a sluchu
 zdravému životnímu stylu (uvědomění si vlivu pohybu a správné výživy na zdraví člověka)
 poučení o škodlivosti kouření, požívání alkoholu, zneužívání léků, o drogách,
 upevňování návyků bezpečného chování v kontaktu s neznámými lidmi

Oblast Dopravní výchova

 prohlubování dopravních návyků chodce, dítěte v dopravních prostředcích
 seznamování s dopravními značkami
 bezpečnému pohybování se v dopravním provozu

Oblast Ochrana člověka za mimořádných okolností

 citlivému vnímání životního prostředí a to nejen při vzniku mimořádných situací
 schopnosti dokázat pomoci sobě i druhým
 správnému používání linky tísňového volání, zdravotnické záchranné služby, hasičského záchranného sboru ČR, policie ČR
 prevenci předcházení požárů
 zvládnutí první pomoci

Formy práce v oblasti člověk a jeho svět

-projekt Záchranný kruh

-frontální výuka

-práce ve dvojicích

-skupinová práce

-výukové programy

Dílčí výstupy		Učivo	Průřezové téma
Jsem školák.Doprava. Podzim v přírodě. Moje rodina.
- žák ovládá základní učivo prvního ročníku - žáka vedeme k bezpečné orientaci v místě svého bydliště - k bezpečnému zvládání cesty do školy a ze školy - žák se orientuje v prostorách školy, je seznámen se školním řádem a dodržuje ho - zná žák se pokouší o znalost základních pravidel silničního provozu, - seznamuje se s telefonními čísly hasičského záchranného sboru ČR, policie ČR, zdravotnické záchranné služby a jejich použitím na podzim- sleduje a dokáže popsat změny v přírodě - umí ve třídě doplňovat kalendář přírody	Opakování učiva prvního ročníku Popis cesty do školy a zpět, uvědomění si nebezpečných míst nebát se požádat o radu či pomoc zaměstnance školy Mezilidské vztahy- soužití lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie Dopravní prostředky, dopravní značky Projekt záchranný kruh- Běžná rizika -Osobní bezpečí Změny v přírodě na podzim, podzimní měsíce, výlovy rybníků, pouštění draků, sklizeň ovoce, zeleniny, práce na polích, sběr kaštanů, žaludů, šípky, jeřabiny Značky kalendáře přírody		OSV -rozvoj schopností poznávání VDO-občanská společnost a škola MKV— Lidské vztahy OSV-rozvoj schopností poznávání
snaží se rozlišit seznámit se s volně žijícími zvířaty - žáka vedeme ke znalosti zeleniny , ovoce a jejím druhům,k ke znalosti zemědělských plodin	Živočichové ve volné přírodě, stěhovaví ptáci, Druhy zeleniny, zemědělské plodiny, luštěniny, Ovocné stromy a ovoce, plody-malvice, peckovice, bobule		OSV-rozvoj schopností a poznávání
- seznamujeme žáka s péčí o některé pokojové rostliny - žák ví, co je to rodina, dokáže pojmenovat jednotlivé členy rodiny, orientuje se v rodinných vztazích - učí se znát adresu svého bydliště, datum svého narození - uvědomuje si své místo v rodině, seznamuje se se svými právy o povinnostmi - seznamuje se se základními pravidly péče o živočichy v zajetí, je si vědom odpovědnosti za jejich život pokud se rozhodne je doma chovat - ví, kde je jeho domov, jaký je rozdíl mezi městem a venkovem - zná název státu ve kterém žije, hlavní město, jméno prezidenta republiky, pozná státní vlajku	Pokojové rostliny – názvy některých z nich, péče o ně (zalévání, hnojení apod.) Moje rodina – prarodiče, rodiče, děti, vnoučata, rodinné zvyky a tradice, úcta ke starším, rodokmen, pomoc v domácnosti Projekt Záchranný kruh – Osobní bezpečí Multikulturní výchova – rodinu mají Indiáni, černoši, Rómové, atd. Péče o živočichy v zajetí (chované doma – křečci, andulky atd., na dvorku , hospodářská zvířata–králíci, slepice atd.) Domov, dům, byt Obec, město – rozdíly Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události , Běžná rizika Vlast, státní znak, státní vlajka, hlavní město, prezident naší republiky		OSV-mezilidské vztahy MKV-lidské vztahy OSV – sebepoznání a sebepojetí
Proměny přírody v zimě.Vánoce.Lidé a čas.Člověk.
- na základě vlastní zkušenosti dokáže pojmenovat proměny přírody v zimě - poznává některé zimní sporty, - zná některé vánoční zvyky a -tradice --orientace v čase podle hodin – ručičkové i digitální - rozdíl kalendářní a školní rok		Proměny přírody v zimě, zimní měsíce, délka dne a noci, lesní zvířata v zimě – péče o ně Zimní sporty, , bezpečnost při zimních sportech Adventní zvyky a obyčeje –, Vánoce u nás a ve světě – multikulturní náhled na oslavu Vánoc Nový rok. Orientace v čase podle hodin kalendářní rok x školní rok roční období Minulost - současnost - budoucnost	OSV-mezilidské vztahy MKV-lidské vztahy OSV – sebepoznání a sebepojetí

- podle obrázku se pokouší popsat základní části lidského těla (hlava, ruce-horní končetiny, trup, nohy-dolní končetiny,a další)

- ví a na svém těle se snaží ukázat kde má některé vnitřní orgány (mozek, srdce, plíce, žaludek, játra)

- dokáže k smyslům přiřadit orgány (sluch, čich, zrak, chuť, hmat)

Nemoc x úraz

- dodržuje základní hygienické návyky

Člověk – naše tělo (hlava, trup, horní a dolní končetiny)

Vnitřní orgány – srdce, plíce, játra, žaludek, střeva, mozek

Orgány a jejich smysly

Nemoc a úraz – dětské nemoci, návštěva lékaře, předcházení nemocí a úrazů

Lékárnička

Nebezpečí zneužívání léků

Základy poskytnutí první pomoci

Hygiena a čistota – základní hygienické návyky

Zdravý způsob života – prevence závislostí

Projekt Záchranný kruh – Běžná rizika

OSV- rozvoj schopností poznávání

- seznamuje se se základními potravinami našeho jídelníčku, dokáže rozlišit potraviny zdravé výživy		Potraviny, výživa – druhy potravin (pečivo, mléko a mléčné výrobky, masné výrobky, ovoce a zelenina, cukrovinky, nápoje	OSV- rozvoj schopností poznávání
	Proměny přírody na jaře.Práce a volný čas.Suroviny, výrobky.Velikonoce.
	- na základě vlastních zkušeností dokáže charakterizovat změny v přírodě na jaře - poznává zaměstnání svých rodičů,, váží si výsledků práce lidí - ví, jakým způsobem je možné adekvátně trávit volný čas a sám si vybírá aktivity podle svého zájmu - vedeme žáka ke znalostem, z čeho se vyrábí základní výrobky kolem nás (potraviny, oblečení, nábytek, papír atd.) - - dokáže třídit odpad v domácnosti	Počasí, reakce organizmů na roční období. Rostliny na jaře. Stroma na jaře – pupen, květ , plod Včela- opylování Ptáci a jejich hnízda. Hospodářská zvířata- typické znaky Domácí, užitková zvířata, mláďata. Práce a volný čas, profese, koníčky, prací dětí je chodit do školy a učit se, význam práce pro každého z nás a pro celou společnost Suroviny a výrobky – suroviny,výrobky . Materiály, konečné výrobky (kov, plast, sklo, porcelán) Recyklace, třídění odpadu Projekt Záchranný kruh . Mimořádné události , Požáry	OSV- rozvoj schopností poznávání MKV- lidské vztahy
	- seznamuje se s významem Velikonočních svátků, zná zvyky a tradice s nimi spojené	Velikonoční zvyky a obyčeje Chování člověka za mimořádných situací.	OSV- rozvoj schopností poznávání
	Na louce.Na poli.V lese a u lese. U vody a ve vodě.Léto.
	- zná i na základě vlastních zkušeností život v přírodním společenstvu louka a snaží se jej za pomoci obrazového materiálu popsat - zná i na základě vlastní zkušenosti život v přírodním společenstvu pole a snaží se jej za pomoci obrazového materiálu stručně popsat - zná i na základě vlastní zkušenosti život v přírodním společenstvu les a snaží se ho za pomoci obrazového materiálu stručně popsat	Na louce- rostliny, živočichové (drobní i větší), proměna během ročního období, ochrana prostředí . Na poli – rostliny, živočichové, zemědělské plodiny, polní plevele, polní škůdci – proměna během ročních období, V lese – rostliny, živočichové, listnaté a jehličnaté stromy (opadavé, neopadavé, kam rostou šišky), význam lesa (dřevo, kyslík) – lesní plody, houby jedlé a jedovaté, lesní byliny jedovaté, ochrana přírody – nebezpečí narušení ekosystému	OSV –rozvoj schopností poznávání
	- zná i na základě vlastní zkušenosti život v přírodním společenstvu u vody a ve vodě, podle obrazového materiálu se ho snaží stručně popsat - na základě vlastních zkušeností dokáže popsat proměny přírody v létě.	U vody a ve vodě – živočichové, rostliny, nebezpečí narušení ekosystému Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události , Požáry Proměny přírody v létě – letní měsíce, sklizeň ovoce a zeleniny, žně, prázdniny	OSV - kreativita

3.ROČNÍK

Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu ve 3. ročníku směřuje k:

vytváření prostoru pro pozorné vnímání předmětů, jevů a všeobecného dění kolem sebe;
objevování touhy po poznání;
vnímání krásy lidského života, přírody, techniky;
osvojování co největší slovní zásoby vztahující se k životu v rodině, na veřejnosti; v přírodě;
vyjadřování vlastních názorů, respektování názorů druhých;
získávání návyků kulturního chování;
získávání správných hygienických návyků;
získávání pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a jeho ochraně;
získávání sebedůvěry, zdravého sebevědomí a relativní citové samostatnosti;
upevňování návyků bezpečného chování;
rozvíjení zájmu o naši minulost;
vytváření zájmu o pěstování rostlina chov zvířat;
utváření pozitivního vztahu k životnímu prostředí;

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1.období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
2. začlení svou obec do příslušného kraje a pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vytváří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti

LIDÉ KOLEM NÁS

4. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
5. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
6. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ A ČAS

7. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
8. pojmenuje kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté a místem, v němž žije
9. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí¨, na příkladech poznává minulost a současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY

10. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
11. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
12. provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

13. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
14. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
15. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
16. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
17. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu ve 3. ročníku směřuje k:

vytváření prostoru pro pozorné vnímání předmětů, jevů a všeobecného dění kolem sebe;
objevování touhy po poznání;
vnímání krásy lidského života, přírody, techniky;
osvojování co největší slovní zásoby vztahující se k životu v rodině, na veřejnosti; v přírodě;
vyjadřování vlastních názorů, respektování názorů druhých;
získávání návyků kulturního chování;
získávání správných hygienických návyků;
získávání pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a jeho ochraně;
získávání sebedůvěry, zdravého sebevědomí a relativní citové samostatnosti;
upevňování návyků bezpečného chování;
rozvíjení zájmu o naši minulost;
vytváření zájmu o pěstování rostlina chov zvířat;
utváření pozitivního vztahu k životnímu prostředí;

Formy práce v oblasti Člověk a jeho svět

Projekt Záchranný kruh

Frontální výuka

Práce ve dvojicích

Skupinová práce

Výukové programy

Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
MÍSTO, KDE ŽIJEME (Svět kolem nás, náš domov)
Naše obec
Popíše okolí bydliště, okolí školy; Určí světové strany; Zná hlavní komunikace v obci, městě; Zná důležité dopravní značky, dovede vysvětlit jejich význam, zná pravidla pro chodce. Orientuje se ve své obci podle význačných objektů,historických budov. Orientuje se v leteckém pohledu a plánu. Zná významné podniky v obci. Ví, co se v nich vyrábí. Ví, kde pracují rodiče. Najde místa pro volný čas, kulturu, služby, sport;	Škola a její okolí Části obce Uliční síť Dopravní značky, dopravní kázeň Projekt Záchranný kruh – Běžná rizika , Osobní bezpečí Významné budovy v obci Znázornění obce – model a plán Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události, Běžná rizika, Požáry Pracovní příležitosti v naší obci Kulturní a sportovní život v naší obci Životní prostředí v naší obci	OSV -rozvoj schopností a poznávání VDO – občanská společnost a škola
LIDÉ A ČAS
Zná základní údaje o minulosti naší obce; Zná kostel, obecní úřad Zná základní údaje o minulosti naší vlasti Jak lidé žili dříve. Vánoce, vánoční zvyky u nás	Z minulosti naší obce - historie - stavební památky Projekt Záchranný kruh Osobní bezpečí Z minulosti naší vlasti . Staré pověsti české St.svátek – 28.9. – sv.Václav -28.10.- vznik samostatného českoslov.státu -8.5. osvobození	OSV -rozvoj schopností a poznávání VDO- občanská společnost a škola
ZEMÉ, V NÍŽ ŽIJEME (Svět kolem nás, náš domov)
Krajina v okolí obce
Posuzuje okolní krajinu, její rozmanitost; Popíše polohu slunce v různé denní době; Určí světové strany podle kompasu; Orientuje se v nejbližším okolí; Porovná kresbu s mapou, zná zákl. značky Chápe, co jsou živé a neživé přírodniny; Rozliší rostliny, živočichy a houby; Uvádí různé typy krajiny, její proměny; Vypráví o různých místech naší vlasti; Zná název státu,ve kterém žije, hlavní město, jméno prezidenta republiky, pozná státní vlajku, hymnu	Poloha naší obce v krajině, světové strany Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události, Požáry, Běžná rizika Směrová růžice, kompas Obzor, vyvýšeniny a údolí Turistická mapa Příroda (živé a neživé přírodniny) a lidské výtvory Rozmanitosti přírody Krásy naší krajiny Vlast,státní znak, vlajka, hlavní město, prezident naší republiky	OSV –řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO-občanská společnost a škola
NEŽIVÁ PŘÍRODA (Zkoumání věcí a jevů)
Věci kolem nás
Zná různé látky;. Popíše různé vlastnosti látek;	- Lidská zvídavost Látky kolem nás Vlastnosti látek	OSV- rozvoj schopností poznávání
Měření
Zná jednotky délky, hmotnosti, objemu, teploty, času a jejich části; Dovede měřit metrem, vážit , měřit teplotu. Měří čas hodinami,stopkami	Délka Hmotnost Objem Teplota Čas Co již umíme měřit	OSV- rozvoj schopností poznávání
ČLOVĚK (Poznáváme sami sebe)
Člověk
Rozlišuje lidské rasy; chápe rovnost lidí; Pojmenuje části lidského těla; Zná některé orgány; Chápe ochrannou funkci kůže, opěrnou funkci kostry, důležitost svalů pro pohyb; Zná vnitřní ústrojí, chápe základní činnost orgánů a orgánových soustav. Ví, že smysly umožňují člověku získávat podněty z vnějšího prostředí; Zná zásady zdravé výživy; Chápe význam pitného režimu; Chápe význam zdravého dýchání; Ví, že nepotřebné látky musí tělo vyloučit;	Člověk a lidé Části těla člověka Orgány (kůže, kostra, zuby, svaly) Vnitřní ústrojí člověka Naše smysly Co potřebujeme k životu	OSV- rozvoj schopností poznávání
Naše zdraví
Ví, co je zdravé a podnětné prostředí; Dodržuje hygienické zásady, přiměřeně se obléká, aktivně odpočívá, chrání své zdraví a je ohleduplný k ostatním;	Zdraví a bezpečnost Zásady zdravého života Prevence závislostí. Projekt Záchranný kruh – Běžná rizika, Osobní bezpečí, Mimořádné události	OSV- rozvoj schopností poznávání
Popíše vývoj člověka od narození do stáří; Zná školní řád i pravidla slušného chování; ;	Průběh lidského života Člověk mezi lidmi Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události, Běžná rizika
PŘÍRODA, ROZMÁNITOST PŘÍRODY A JEJÍ OCHRANA
(Poznávání přírody a života v okolí)
Z neživé přírody
Zná vlastnosti vzduchu a jeho složení; Chápe význam vody pro život; Zná skupenství vody a rozložení na Zemi; Popíše koloběh vody v přírodě; Zná význam vody a aktivně ji chrání; Ví, kde jsou zdroje pitné vody pro obec; Zná významné horniny a nerosty; Zná základní typy půd;	Vzduch Voda Voda sladká a slaná Oběh vody Voda v krajině, pitná voda Horniny a nerosty Půda Slunce a Země –planety Sluneční soustavy	OSV- rozvoj schopností poznávání
Ze živé přírody
Popíše různé živočišné druhy, zařadí je do skupin podle vnějších znaků – obratlovci, bezobratlí Popíše stavbu těla živočicha, Vysvětlí různé způsoby přijímání potravy, dýchání, pohybu, rozmnožování živočichů; Uvádí příklady hospodářských, domácích zvířat i volně žijících druhů; Zná některé chráněné živočichy . zná společné znaky rostlin. Kvetoucí, nekvetoucí rostliny, užitkové rostliny – ovoce, zelenina - žák pozná druhy zeleniny., Hospodářské plodiny. Zná základní části těla rostlin; Dřeviny, byliny Zná běžné druhy jedlých i jedovatých hub; Popíše stavbu hub a způsob jejich výživy;	Živočichové Rozmanitost živočichů Stavba těla kočky domácí Rostliny Rozmanitost rostlin kořen stonek list květ plod Život rostlin Výživa a dýchání Změny v průběhu roku vlivem teplot Rozmnožování semeny a částmi rostlin Houby Rozmanitost hub Stavba těla hub Život hub Houby a my	OSV- rozvoj schopností poznávání
Rozmanitost přírody a její ochrana
Charakterizuje různé přírodní celky, uvádí příklady typických rostlin, živočichů (hub); Ví, proč chráníme přírodu;	Modelové příklady přírodních celků: Rybník, pole, louka, les; Ochrana přírody Rovnováha v přírodě. Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události, Požáry	OSV-řešení problémů a rozhodovací dovednosti

5.3.2 Environmentální výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení

vyučuje se v 2. a 3.ročníku jedna hodina týdně,
environmentální výchova je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v oblasti směřuje k:

poznávání přírodních, sociálních a kulturních hodnot životního prostředí ve svém okolí
utváření kladného vztahu dětí k přírodě a zdravému životnímu prostředí
přijímání osobní odpovědnosti za své chování
uvědomění si postavení člověka v přírodě
uplatnění úspor zdrojů energie a surovin v praxi

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělání žák:

si uvědomuje, že životní prostředí je část světa, kde žijeme
utváří si kladný vztah k přírodě
směřuje ke zdravému životnímu stylu
uvědomuje si úspory
přijímá svou odpovědnost za své chování a stav životního prostředí

Kompetence k učení

Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli:

upevňování preventivního chování
orientace ve světě informací
časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů

žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní

Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální

Žáci pracují ve skupině.
efektivně spolupracují na řešení problémů
učí se respektovat názory druhých
přispívají k diskusi
učí se věcně argumentovat
učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské

učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní

Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení
učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

2. ROČNÍK

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

- utváření kladných vztahů k přírodě a zdravému životnímu prostředí

- uvědomování si postavení člověka v přírodě a jeho vliv na své okolí

- životní prostředí je část světa, kde žijeme

- životní prostředí je místo, kde nejsme sami

- jaké životní prostředí potřebujeme

- společné potřeby

- podmínky života

- místa, která máme rádi

- les, louka, rybník, potok

- přírodní a umělé prostředí

- vzory přímo z přírody

- parky a zahrady

- není les jako les

- po čem šlapeme

- louka zelená, neposečená

- vodní svět a kdo tu žije

- co žije nad a pod hladinou rybníka

- koloběh vody

- exkurze

- třídění odpadu

Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události, Požáry

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

- mezilidské vztahy

3. ROČNÍK

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

- utváření kladných vztahů k přírodě a zvířatům

- uvědomování si postavení člověka v přírodě, společnosti a jeho vliv na své okolí

- zvířata s námi doma

- člověk a pes

- základní životní potřeby

- psí řeč

- člověk a kočka

- domácí zvířata

andulka

morče

křeček

zakrslý králík

- kdo s námi ještě může žít

- hospodářská zvířata

- rostliny zahradní, polní, pěstované doma

- práce s přírodním materiálem

- exkurze

- třídění odpadu

Projekt Záchranný kruh – Mimořádné události , Požáry

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

5.4. Umění a kultura

Vzdělávání v oblasti směřuje k:

Pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
Chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
Spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
Uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
Zaujímaní osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.4.1.Výtvarná výchova

Vzdělávací oblast :	*Umění a kultura*
Vyučovací předmět :	Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

V předmětu Výtvarná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru Výtvarná výchova a část obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, oboru Člověk a svět práce, Využití digitálních technologií.

1. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka výtvarné výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto

Kompetence k učení:

Učí se vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívat v procesu učení (poznávání), v tvůrčích činnostech a praktickém životě; tím, že učitel vede žáky k orientaci v oblasti vizuální kultury, která se jich bezprostředně dotýká, a to jak v rámci zprostředkování školou, tak i s přesahem do každodenního života.

Učí se operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí; tím, že učitel přivádí žáky do světa vizuálního vyjadřování v roli tvůrců i příjemců, učí je porovnávat různé druhy vizuálního vyjadřování z hlediska jejich kontextu, účelu i estetického působení, vřazovat poznatky ze světa výtvarného umění a širší vizuální kultury do vlastního systému chápání a užívání symbolické výtvarné řeči a na základě toho jim pomáhá si vytvářet komplexnější pohled především na společenské a kulturní jevy.

Učí se samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti; tím, že učitel vede žáky k tvořivému zpracovávání podnětů ze svého okolí, k experimentování s výtvarnými materiály a vyjadřovacími prostředky a k vyhledávání nejvhodnějších forem pro vyjádření svých zážitků, k porovnávání výsledků své práce s výsledky práce ostatních a k vytváření úsudku o vlastním výtvarném vyjadřování.

Kompetence k řešení problémů:

Učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problému, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat řešení; tím, učitel vede k samostatnému hledání možností řešení výtvarných úkolů s využitím všech dostupných informací, prostředků a technik.

Učí se samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat při řešení empirické a tvořivé postupy; tím, že učitel pobízí k experimentování a k nacházení osobitého a individuální řešení zadaného úkolu.

Sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, učí se obhájit vlastní řešení, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí; tím, že učitel vede žáky k vědomí odpovědnosti za vlastní dílo jako součásti osobní výpovědi.

Kompetence komunikativní:

Učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu; tím, že učitel vede žáky k vysvětlování a obhajování svého pojetí výtvarného úkolu.
Učí se naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat; tím, že učitel rozvíjí dovednost vyslechnout v diskusi názor ostatních a vyslovit a obhájit vlastní názor na práci druhého i na díla a produkty z oblasti výtvarného umění a obecné vizuální kultury.

Učí se rozumět obrazům a jiným vizuálním vyjádřením, gestům a jiným komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění; tím, že učitel vede k vědomému využívání postupů, technik a materiálů z široké oblasti vizuálního vyjadřování pro vlastní tvůrčí vyjádření v rámci zadaných úkolů i pro vyjádření vlastní osobní výpovědi.

Učí se využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem; tím, že učitel vede k tvořivému hledání různých způsobů vizuálního vyjádření a jejich kombinací.

Kompetence sociální a personální:

Učí se účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce; tím, že učitel vede k práci ve dvojici i ve skupině, učí žáky vnímat svou roli a své místo v pracovní skupině, ocenit svůj přínos ke zdaru společné práce.

Učí se podílet na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska; tím, že učitel učí vyslovit a obhájit svůj názor a stanovisko a současně přijmout, pochopit a respektovat odlišný názor druhého.

Učí se vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; tím, že učitel poskytuje prostor k prezentaci vlastní práce a vyslovení svého názoru, i když je v rozporu se stanoviskem většiny, učí žáky přijmout i kritiku a nesouhlas.

Kompetence občanské:

Učí se respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí,; tím, učitel učí v diskusích i přímo vnímáním výtvarných děl vnímat emoce, postoje a přesvědčení druhých, respektovat jejich odlišnost a přijímat je jako další z mnoha možností, hájit právo druhých na vyjádření odlišného názoru a přijímat i dílo, jež mu není blízké, jako svébytné vyjádření zasluhující si úctu a pozornost.

Učí se respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojovat do kulturního dění; tím, že učitel učí vnímat tvorbu vlastní i druhých lidí jako jedinečný výsledek duševního úsilí a práce, propojující naši současnou kulturu s jejím historickým základem.

Kompetence pracovní:

Učí se používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení pracovny výtvarné výchovy i další, určené k samostatné tvorbě ve vyučovacích hodinách tím, že učitel vytváří možnosti pro osvojení základních dovedností i pro samostatnou práci.

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; řešení problémů

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje vztahy k druhým lidem

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

Sociální rozvoj

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)

OSV 9: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky

Morální rozvoj

OSV 11: Hodnoty, postoje, praktická etika: analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VMEGS 3: Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

Muv Multikulturní výchova

MUV 1: Kulturní diference: jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik

MUV 2: Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

MEV Mediální výchova

Tematické okruhy receptivních činností:

MEV 1: Kritické vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu k reklamě; hodnotící prvky ve sdělení (výběr záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

MEV 2: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje

MEV 4: Vnímání autora mediálních sdělení: identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

MEV 5: Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Tematické okruhy produktivních činností:

MEV 6: Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

MEV 7: Práce v realizačním týmu: redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média

Vzdělávací obsah předmětu v 1. – 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Výtvarná výchova
Období – ročník :	1. období – 1., 2., 3. ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 1. období základního vzdělávání žák: 1. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 2. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 3. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 4. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Cílové zaměření předmětu v 1. 2. a 3. ročníku ZV
Vzdělávání v předmětu v 1. období směřuje k: ● vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla ● samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě ● kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků ● vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti ● naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi ● účinné spolupráci ve skupině ● vytváření si pozitivní představy o sobě samém ● pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost ● bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
OVO 1: Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a představ	DV: Rozeznává barvy v základní škále, kterou má k dispozici; vnímá odlišné odstíny, pojmenuje je v přirovnání DV: Rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je pojmenovat a použít ve vlastním obrazném vyjádření DV: Pomocí přiřazení a přirovnání dovede charakterizovat základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt) DV: Dovede pojmenovat a charakterizovat prvky použité ve vlastním vyjádření a jednoduše zdůvodnit jejich užití DV: Charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření	Barevný svět kolem nás, barvy, které známe Má to barvu jako…. Barvy, které patří k sobě, stejné a podobné barvy a odstíny Moje nejmilejší barevné oblečení, hračky, knižní ilustrace Veselé barvy; malujeme jednou, dvěma, všemi barvami Jak šla barva na výlet; setkávání a mísení příbuzných a odlišných barev Linie, plochy, tvary: kde jsou kolem nás Najdi, ukaž, namaluj, nakresli, vytvoř nejdelší čáru, největší čtverec, trojúhelník, kouli, krychli… Kde jsou (barvy, linie, tvary, textury povrchu…) kolem nás a kde jsou v obrazech, sochách, v architektuře: pozoruj a vyprávěj Co je nejtmavší, nejsvětlejší, nejbarevnější, kolem nás, ve škole, doma, v přírodě Malujeme, kreslíme, modelujeme, tvoříme objekty a instalace a tím vyprávíme o světě kolem nás a o sobě v něm Sbírky a instalace z drobných předmětů, přírodnin a materiálů, tvůrčí zpracování a reflexe těchto předmětů	OSV 1: Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí; poznávání osobitých rysů vlastního vnímání a vyjádření skutečnosti, porovnávání s ostatními, rozvoj sebehodnoceni
OVO 2: V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; uplatňuje přitom v plošném a prostorovém uspořádání linie, tvary, objem, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace OVO 3: Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky	DV: Vyjádří podle zadání vlastní zkušenost prožitku reálného světa DV: Dovede využít vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření DV: Využívá rozličné nabídnuté materiály, techniky a formáty DV: Dovede se vyjádřit i slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu DV: Vnímá pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru a využívá je jako svébytný vyjadřovací prostředek DV: Dovede prostřednictvím VOV vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový DV: Uvědomuje si specifika vnímání různými smysly, vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření DV: Uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru i exteriéru budov a krajiny. Vnímá prostředí kolem sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci DV: Vnímá a vlastním VOV vyjadřuje proměny prostředí (počasí, světlo, teplo, den, noc) a nálady (radost, smutek, přátelství, osamělost) DV: K situaci, vyjádřené vlastním VOV dovede vyprávět příběh. Citlivě a pozorně naslouchá příběhům ostatních	Zážitky z každodenního života, cesta do školy, výlet, škola v přírodě, s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování Malba štětcem, houbou, prsty…, kresba dřívkem, tužkou, rozličnými materiály a nástroji zanechávajícími různou stopu Největší a nejmenší obraz, který znám a který dovedu vytvořit Proměna běžné učebny přemístěním nábytku a instalací, pohádkový hrad, jeskyně, džungle… Stopy ve sněhu nebo v písku jako záznam vlastního pohybu Místo jenom pro mne, vyhledání a označení svého místa v přírodě Namaluj, nakresli, vymodeluj, jak zpívají ptáci, jak chutná čokoláda, jak voní mateřídouška, jak pohladíš kotě, jak navlékáš korálky…; vizuální vyjádření vjemů ostatních smyslů Moje nejmilejší místo, kam si přivedu kamarády Kam půjdu, když mám radost, když je mi smutno? Veselá, klidná a smutná místa okolo nás Denní a roční doby, proměny počasí a nálad vyjádřené všemi dostupnými prostředky Vyprávíme obrazem – všední i nevšední situace, příhody a události	OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí;vytváření si vlastního světa představ, vzpomínek, obrazů OSV 5: Kreativita;rozvíjení tvůrčí zvědavosti při práci se základními vyjadřovacími prostředky OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí; další poznávání a rozvíjení osobitých rysů vlastního prožívání a vyjadřování skutečnosti OSV 8: Komunikace: poznávání komunikačních účinků vlastního vyjádření, rozvíjení dovednosti citlivě vnímat vyjádření a nálady vlastní i druhých
OVO 4: Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností OVO 5: Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje	DV: Rozpozná a slovně vyjádří námět a základní náladu díla; dovede odlišit výraz a náladu zobrazených postav; vnímá a pojmenuje odlišné působení barevného ladění díla. Jednoduše zdůvodní svůj názor DV: Vnímá zásadní odlišnosti v charakteru konkrétních vizuálních produktů určených dětem, rozpozná typický autorský rukopis DV: Dovede jednoduše odůvodnit a svoji oblibu konkrétních ilustrací, animovaných filmů, hraček, počítačových her a jejich hrdinů DV: Dovede vyslechnout a respektovat odlišný názor na své i cizí dílo DV: Dovede spolupracovat na společném díle ve dvojici i ve skupině, vnímá vlastní přínos pro společnou práci DV:Aktivně spolupracuje na vytváření společného prostředí ve třídě	Veselé a smutné tvary, barvy a linie, veselé a smutné tváře a postavy, veselý a smutný den… Mohli by si spolu hrát? Rozuměli by si? Nové příběhy známých postaviček, kolektivní instalace nebo koláž Moje oblíbené pohádkové knížky, večerníčky, animované filmy; vyprávění, dramatizace či vlastní obrazové vyjádření příběhu Svět našich hraček; společná instalace ve třídě Společné sbírky předmětů, materiálů, přírodnin, společná práce na instalaci výtvarných prací	OSV 8: Komunikace: rozvíjení dovednosti vnímat výrazové možnosti a účinky různých VOV OSV 4: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. a 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Výtvarná výchova
Období – ročník :	2. období
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho nejbližší sociální vztahy
Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

Cílové zaměření předmětu v 4. a 5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 4. a 5. ročníku směřuje k:

vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla
samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě
kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků
vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti
naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi
účinné spolupráci ve skupině
vytváření si pozitivní představy o sobě samém
pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost
bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OVO 1: Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

OVO 2: Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

DV: Rozeznává, pojmenuje a aktivně užívá, barvy v základní škále, kterou má k dispozici; vnímá a pojmenuje odlišné odstíny

DV: Porovná, rozliší a pojmenuje světlejší, tmavší, sytější, bledší odstín barvy

DV: Rozezná základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním vyjádření
DV: Porovná a odliší plošné a prostorové tvary podle velikosti a vzájemných vztahů, využije jejich rozdílnosti pro vyjádření vlastního záměru
DV: Dovede pojmenovat a charakterizovat základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt). Intuitivně posuzuje důvod jejich užití a hodnotí je z hlediska výrazu díla.

DV: Charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření

DV: Využívá rozličné nabídnuté materiály, techniky a formáty

Malba na rozličná témata s využitím nejširší škály barev a odstínů, nástrojů a formátů, individuální i skupinové práce

Naše obec; společná trojrozměrná práce, volná parafráze prostorových a objemových vjemů a představ ve vazbě na známé prostředí

Co vidíme na obraze, na soše, na fotografii, proč to autor použil, jak na nás dílo působí? Co můžeme změnit a jak se změní výraz díla?
Volné variace na současná umělecká díla

Návštěvy galerie, výstav, ateliérů, architektonických děl a jejich tvůrčí reflexe

Jak vidíme svět kolem nás; osobité vyjadřování na zadaná témata

Malba, kresba všemi dostupnými materiály a nástroji, jednoduché grafické techniky, plastické a skulptivní techniky, tvorba a instalace objektů, práce individuální, ve dvojici, ve skupině

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání; rozvoj smyslového vnímání a navazujícího pojmového aparátu
OSV 5: Kreativita: rozvíjení dovednosti zabývat se vlastnostmi smyslově poznávané reality, hlouběji je poznávat vyhledávat odpovídající vyjadřovací prostředky pro jejich vyjádření

OVO 3: Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinek pro jeho/její nejbližší sociální vztahy

OVO 4: Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

OVO 5: Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě, k interpretaci vizuálně obrazného vyjádřen; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

DV: Vyjádří podle zadání vlastní zkušenost

DV: Dovede využít vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření

DV: Vyjadřuje se slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu, vědomě kombinuje tyto způsoby vyjádření

DV: Vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru a využívá je jako svébytný vyjadřovací prostředek

DV: Dovede prostřednictvím VOV vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový

DV: Uvědomuje si specifika vnímání různými smysly, vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření

DV: Uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru, exteriéru a krajiny. Vnímá prostředí kolem sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci

DV: Dovede vyjádřit situaci, změnu situace, děj, příběh

Vyjádření osobních zážitků a zkušeností běžných i neobvyklých; doma, ve škole, ve městě, v přírodě, v ZOO, v muzeu…
Já a moji blízcí; práce na téma vztahů mezi lidmi
Tady vládnu já; výrazová proměna okolí
Moje stopy, co po mně zůstává; dlouhodobé sledování stop zanechávaných cestou do školy, při hrách
Zahrajme si na obrazy; inscenace živých obrazů či scén podle výtvarných děl, filmů, pohádek, komiksů

Je voda modrá i pro moje tělo při koupání?

Namaluj svoji písničku; rytmus, melodie, zvuky hudebních nástrojů, nálada textu
Jak létal míč po hřišti; skupinová práce, různé způsoby záznamu pohybu
Kdybychom byli někdo jiný: ptáci, zvířata, hmyz; experimenty s vyjadřováním ostatních vjemů: zvuk, tvar, povrch, chuť, pohyb, vzájemné vztahy a změny polohy v prostoru

Záznamy a obrazy stavů a proměn svého okolí v přírodním i člověkem vytvořeném prostředí
Vyprávíme obrazem; ilustrace, cyklus, komiksový příběh, obrázkové písmo

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí; další poznávání specifických rysů vlastní osobnosti v interakci s realitou a jejími záznamy

MUV 1: Kulturní diference: Jedinečnost každého člověka; rozvíjení tolerance a vstřícnosti k odlišnostem a osobním zvláštnostem

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí Uvědomování si jedinečnosti vlastního osobitého vnímání a vlastní schopnosti vyjádření

OVO 6: Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

OVO 7: Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytváří, vybírá či upravuje

DV: Uvědomuje si možnost různých interpretací téhož díla, dovede formulovat vlastní názor a vyslechnout a přijmout odlišný

DV: Dovede vyjádřit a v debatě obhajovat svůj názor na konkrétní VOV vlastní či jiného autora.

DV: Vysvětlí a obhajuje svůj názor na konkrétní ilustrace, animované filmy, hračky, počítačové hry. Vyslechne a toleruje odlišný názor, dovede argumentovat v debatě.

DV: Použije postavy či charaktery z ilustrací, filmů či her ve vlastním originálním VOV

DV: Dovede vyjádřit svou zkušenost ze setkání s uměleckým dílem slovy nebo VOV nebo samostatně vytvoří vlastní originální postavu či příběh

Jaká díla nás obklopují; rozhovory o konkrétních obrazech, sochách, stavbách z vlastního okolí

Galerie ve třídě; proměnlivá společná sbírka pozoruhodných VOV, včetně komentářů a poznámek k dílům

Co se mi líbí; hodnocení a úsudky o dílech vlastních i cizích

Můj oblíbený ilustrátor, autor animovaných filmů..
Proč se mi líbí

Zkusme tam s nimi žít; kolektivní práce s ilustracemi, hračkami, postavami a prostředím z filmů a počítačových her; koláž, instalace
Obrazy a sochy, které máme doma, které potkáváme; vlastní tvůrčí vyjádření prožitku z díla

MUV 1: Kulturní diference: jedinečnost každého člověka
MUV 2: Lidské vztahy: tolerance, empatie, citlivost vůči jinému

OSV 3 Komunikace: řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem
MEV 2: Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality: vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti
OSV 5 : Kreativita: tvořivý přístup ke kulturním produktům

OSV 8: Komunikace: dovednosti pro neverbální sdělování

5.4.2. Hudební výchova

Vzdělávací oblast :	*Umění a kultura*
Vyučovací předmět :	Hudební výchova

Charakteristika předmětu

V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti oboru hudební výchova.

V počáteční etapě základního vzdělání si klade hudební výchova za cíl vzbudit zájem žáka o setkávání s hudbou a rozvíjet jeho elementární hudební dovednosti prostřednictvím pěveckých, rytmických, poslechových, instrumentálních a pohybových činností. Hudební výchova je charakterizována jako činnostní, tvořivý proces. Základem je hra, která poskytuje prostor pro uplatnění dětské aktivity, spontánnosti i vlastního experimentování.

Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova směřujeme výuku specificky s ohledem na vrozené hudební vlohy každého žáka k :

rozvoji hudebního sluchu
rozvoji hudebního a emocionálního cítění
objevování souvislostí mezi slovním a hudebním rytmem a pohybovým vyjádřením (pohyb je prostředkem pro rozvíjení všech hudebních činností)
práci s hudebně nerozvinutými žáky
postupnému vytváření a upevňování základních pěveckých návyků

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace;
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot;
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností;
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života;
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka hudební výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: žák poznává smysl a cíl učení, vytváří si pozitivní vztah k učení tím, že: učitel žáka seznamuje se základními návyky a dovednostmi v jednotlivých oblastech hudebních činností (hlasové, rytmické, instrumentální, poslechové, pohybové) a vše podpoří osobním příkladem

Kompetence k řešení problémů: žák se nenechá odradit počátečním nezdarem tím, že: učitel se snaží najít příčiny neúspěchu a citlivým přístupem za pomoci dětského kolektivu je pomáhá odstraňovat a následně rozvíjet kvalitu hlasových, pohybových dovedností jedince. Podpoří ho důvěrou.

Kompetence komunikativní: žák se učí dialogu se spolužáky, s učitelem, učí se rozumět a používat komunikační prostředky hudby tím, že: učitel učí žáka porozumět a pracovat s notovým záznamem, vysvětlí a na konkrétních příkladech ukáže, že skladba nebo píseň může být i osobním sdělením, poselstvím pro druhé.

Kompetence sociální a personální: žák si začíná uvědomovat osobní zodpovědnost v rámci kolektivu, aktivně se zapojuje do kolektivních činností tím, že: učitel vybírá vhodné hudebně pohybové hry s rytmicko melodickým doprovodem, připravuje různé soutěže, kvízy, které vyžadují práci ve skupině, pomáhá žákovi získat pocit potřebnosti, důležitosti, sebedůvěry.

Kompetence občanské: žák si začíná uvědomovat své povinnosti i svá práva, začíná si vytvářet svůj osobní vztah k instituci, kterou je škola, obec tím, že: učitel navštěvuje se žáky hudební besedy, divadelní představení, zajistí návštěvu koncertu v ZUŠ, připravuje se žáky veřejná vystoupení pro rodiče, pro děti z mateřské školky, pro staré lidi v domech s pečovatelskou službou apod.

Kompetence pracovní: žák si osvojuje základní hygienické, pracovní návyky, tím, že: učitel ho seznamuje se základy hlasové hygieny, učí správnému držení těla při zpěvu, demonstruje mu možnosti práce s lidským hlasem.

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu Hudební výchova

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty ); co o sobě vím a co ne

OSV 5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

OSV 7 Mezilidské vztahy – empatie a pohled na svět očima druhého,

OSV 8 Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov

Vzdělávací obsah předmětu v 1. – 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Hudební výchova
Období – ročník :	1.období – 1.ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 1.ročníku směřuje k těmto cílům:

žák se učí hravou formou pracovat s dechem, hlasem, učí se tvořit hlavový tón
žák je veden k čistému a rytmicky přesnému zpěvu intonačně jednoduchých písní
učí se sluchem postihnout správné znění svého hlasu i svých spolužáků
rytmizace a melodizace textu vede k pochopení, že se dá lidská řeč zapsat i v jiné podobě než slovní
učí se poznávat rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře a seznámí se s nejjednoduššími technikami doprovodu, učí se jednoduchými pohybovými prvky vyjádřit průběh melodie, zaznamenat rytmické a tempové změny

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OVO 1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

OVO 2: melodizuje jednoduché texty

DV: zpívá intonačně a rytmicky jednoduché písně

DV: pokouší se melodizovat krátký úsek textu/říkadlo

Vokální činnosti:

Zásady hlasové hygieny.
Hlasová, dechová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu)
Zpěv intonačně jednoduchých písní v rozsahu jednočárkované oktávy.
Intonace: model ge, gage.
Melodizace říkadel.
Individuální práce s „nezpěváky“

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 6: Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

OSV 8: Komunikace - řeč zvuků a slov

OVO 2: rytmizuje jednoduché texty

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: pokouší se rytmizovat krátký úsek textu/říkadlo

DV: s pomocí učitele realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Rytmické činnosti:

Rytmus, metrum, pulsace písně.
Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel..
Jednoduchý rytmický doprovod
(Orffovy hudební nástroje)

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 8: Komunikace: řeč zvuků a slov

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

DV: porovná dva tóny lišící se některou ze svých kvalit

Poslechové činnosti:

Tón – zvuk.
Rozlišení změny výšky tónu.
Analýza průběhu melodie (stoupá, klesá, opakované tóny).
Učitelův vzorový přednes písně.
Hudební pohádky

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů

DV: porovná dva tóny lišící se některou ze svých kvalit

Hudebně teoretické znalosti:

Pojmy: notová osnova, houslový klíč.
Vlastnosti tónu (délka, výška, síla, barva).
Grafický zápis melodie.

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OVO 4: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo

DV: spontánně reaguje pohybem na hudbu

Hudebně pohybové činnosti:

Správné držení těla.
Rytmická chůze, běh.
Přísunný krok.
Dětské lidové hry.
Lidový tanec (mazurka).

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne

OSV 7: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého,

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov

OVO 2:melodizuje jednoduché texty

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: pokouší se melodizovat krátký úsek textu/říkadlo

DV: s pomocí učitele realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Instrumentální činnosti:

Hra na dětské zvonkohry.
Jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Vzdělávací obsah předmětu v 1. – 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Hudební výchova
Období – ročník :	1.období – 2. ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Cílové zaměření předmětu

Vzdělávání v předmětu v 2. ročníku směřuje k:

získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností
k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu písně
schopnosti převádět lidskou řeč do rytmu a melodie, graficky ji zapsat (rytmizace a melodizace říkadel)
rozvíjení tvořivosti, rytmického a harmonického cítění pomocí hry na dětské rytmicko melodické nástroje Orffovského instrumentáře
schopnosti pohybem reagovat na hudbu, osvojují si základní pohybové dovednosti
seznámení s výrazovými prostředky hudby pomocí hudebních pohádek

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OVO 1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

OVO 2: melodizuje jednoduché texty

DV: zpívá jednoduché lidové i umělé písně, pokouší se uplatňovat základní pěvecká pravidla

DV: snaží se melodizovat krátký text/říkadlo pomocí vybraných intonačních modelů

Vokální činnosti:

Zásady hlasové hygieny
Dechová, hlasová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu)
Lidová píseň
Umělá píseň
Melodizace říkadel pomocí intonačních modelů
Intonace: durový trojzvuk
Individuální práce s „nezpěváky“

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 6: Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

OSV 8: Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov

OVO 2: rytmizuje jednoduché texty

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: s dopomocí zachytí rytmus, metrum a pulsaci jednoduché písně

DV: pokouší se rytmizovat krátký text

DV: pokouší se samostatně realizovat jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Rytmické činnosti:

Rytmus, metrum, pulsace
Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel
Jednoduché ostinátní doprovody
(Orffovy hudební nástroje)

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 5: Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 8: Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

OVO 6: rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

DV: stručně verbálně popíše průběh melodie

DV: vyjádří vybrané charakteristiky hudebního proudu v základních protikladech

DV: sluchově rozliší základní skupiny nástrojů

Poslechové činnosti:

Sluchová analýza průběhu melodie
Rozlišení vzdáleností mezi tóny
Výrazové prostředky hudby
(krátké poslechové skladby)
Pojmy: smutně - vesele,rychle - pomalu,krátce - dlouze
Poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění -relaxace

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

DV: v grafickém zápisu rozpozná výrazné změny dynamiky

DV: rozliší 2/4 a 3/4 takt

Hudebně teoretické znalosti:

Takt, taktová čára, označení taktu
2/4, 3/4
Taktování 2/4 taktu
Dynamická znaménka p - f
Grafický zápis melodie

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání:cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OVO 4: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku

DV: spontánně reaguje pohybem na znějící hudbu

DV: s pomocí učitele se snaží pohybem vyjádřit metrum, tempo, dynamiku

Hudebně pohybové činnosti:

Správné držení těla
Hudebně pohybové a taneční hry
Poskok, cval

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění-relaxace

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 7: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého

OSV 8: Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov

OVO 2: melodizuje jednoduché texty

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: snaží se melodizovat krátký text/říkadlo pomocí vybraných intonačních modelů

DV: pokouší se samostatně realizovat jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Instrumentální činnosti:

Jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentáře

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Vzdělávací obsah předmětu v 1. – 3. ročníku

Vyučovací předmět :	Hudební výchova
Období – ročník :	1. období – 3. ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 3. ročníku směřuje k:

získávání správných dechových, pěveckých a intonačních návyků, dovedností
dovednosti intonovat píseň s melodickou oporou hudebního nástroje na základě individuálních schopností
získání zkušeností se čtením notového zápisu, učí se základním prvkům notopisu
poznávání výrazových prostředků hudby (tempové, dynamické změny)
nácviku jednoduché, nenáročné techniky hry na dětské nástroje Orffovského instrumentáře
seznámení s lidovým tancem a s jednoduchými tanečními kroky

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OVO 1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

OVO 2: melodizuje jednoduché texty

DV: zpívá lidové, umělé i populární písně pro děti s uplatněním základních pěveckých návyků

DV: melodizuje říkadla/jednoduché texty pomocí osvojených intonačních modelů

Vokální činnosti:

Zásady hlasové hygieny
Dechová, hlasová, artikulační cvičení
(upevňování hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu,vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov)
Lidová píseň
Umělá píseň
Populární píseň pro děti
Melodizace říkadel pomocí intonačních modelů
Intonace: pětitónová stupnicová durová řada, opakované tóny
Individuální práce s „nezpěváky“

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 6: Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

OSV 8: Komunikace: řeč zvuků a slov

OVO 2: rytmizuje jednoduché texty

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: s dopomocí naznačí rytmus, metrum a pulsaci písně

DV: samostatně rytmizuje jednoduchý text

DV: samostatně realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Rytmické činnosti:

Rytmus, metrum, doprovod písně
Hra otázka – odpověď (příprava pro pochopení písňové hudební formy)
Rytmizace říkadel
Ostinátní rytmické doprovody
( Orffovy hudební nástroje)

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 8: Komunikace - řeč zvuků a slov

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

OVO 6: rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

DV: popíše průběh melodie

DV: zachytí výrazné změny tempa a dynamiky

DV: rozliší tóninu dur a moll

DV: rozpozná základní hudební nástroje

DV: rozliší skladby vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální

Poslechové činnosti:

Sluchová analýza průběhu melodie písně, skladby
Rozlišení tempových, dynamických změn, barvy hudebního nástroje
Sluchové rozlišení dur - moll tóniny
Skladba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
Hudební forma: rondo

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění-relaxace

OVO 5: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

DV: v grafickém zápisu rozliší noty/tóny a porovná jejich jednotlivé kvality

Hudebně teoretické znalosti:

Takt 4/4 = C
Taktování ¾ taktu
Hodnoty not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá, osminová)
Psaní not na linky, do mezer
Pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat

OSV 1: Rozvoj schopností poznává-ní: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení do-vedností zapamatování

OVO 4: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

DV: pohybem v prostoru vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie

Hudebně pohybové činnosti:

Hudebně pohybové a taneční hry
Orientace v prostoru,pohyb ve dvojicích
Krokové, běhové etudy

OS2 2: Sebepoznání a sebepojetí -moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění-relaxace

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 7: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého,

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov

OVO 2: melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

OVO 3: využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV: melodizuje říkadla/jednoduché texty pomocí osvojených intonačních modelů nebo podle své hudební fantazie

DV: samostatně realizuje jednoduchý rytmický doprovod na některý z Orffových nástrojů

Instrumentální činnosti:

Jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentáře

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. – 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Hudební výchova
Období – ročník :	2.období – 4.ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu ve 4. ročníku směřuje k:

upevňování návyků správné hlasové hygieny
intonačně čisté a rytmicky přesné interpretaci písně
vytváření základů dvojhlasého zpěvu (kánon, držené prodlevové tóny), i s oporou melodického nástroje
dalšímu prohloubení znalostí o hudbě českých i světových skladatelů
k seznámení se základy hudební teorie, k dovednosti orientovat se v notovém zápise
ke schopnosti pohybem sdělovat své pocity, nálady

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vokální činnosti

OVO 1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

DV: zpívá lidové, umělé a populární písně pro děti dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, uplatňuje základní pěvecké návyky

DV: pokouší se zpívat kánon

DV: v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně

Hlasová hygiena

Dechová, hlasová, artikulační cvičení

(rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov, frázování)

Lidová píseň (jednohlas, dvojhlas – kánon)

Umělá píseň

Populární píseň pro děti

Melodizace textu

Intonace: model edec, čtyřzvuk, spodní 5. stupeň

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov,dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči a vokálního projevu, výraz).

MEGS 1: Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

ENV 4: Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví)

Rytmické činnosti

OVO 3: využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

OVO 5: vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

DV: naznačí rytmus a metrum písně

DV: vytváří a realizuje jednoduché rytmické doprovody písní pomocí hry na tělo nebo Orffových nástrojů

Rytmus, metrum,doprovod písně

Předvětí závětí

Rytmizace říkadel

Rytmické doprovody písní

(Orffovy hudební nástroje)

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 8: Komunikace: řeč zvuků a slov; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz).

Poslechové činnosti

OVO 6: rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické změny

DV: rozpozná výrazné melodické, rytmické, tempové a dynamické změny v proudu hudby

DV: identifikuje vybrané hudební nástroje

DV: stručně verbálně vyjádří základní charakter skladby

Sluchové

rozlišení melodické, rytmické tempové, dynamické změny

Výrazové prostředky hudby

Hudební nástroje

Kratší skladby českých i světových skladatelů

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolněnírelaxace

MV 5: Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu, televize, Internetu v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Hudebně teoretické znalosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

DV: v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně

Nota čtvrťová s tečkou

Předtaktí

Taktování 4/4 = C taktu

Hudební abeceda

Rytmický zápis čtyřtaktí jednoduché lidové písně

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

Hudebně pohybové činnosti

OVO 4: rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

OVO 7: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

DV: určí základní charakteristické prvky vybraných tanců

DV: předvede některé základní taneční kroky

Pohybové ztvárnění rytmu, melodie, dynamiky(hudební motiv, perioda, hudební věta)

Taneční hry

Lidový tanec (polka)

Poskočný krok

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne.

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost

OSV 7: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (pohybová technika, výraz).

OSV 9: Kooperace a kompetice: dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky.

Instrumentální činnosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

OVO 3: využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

OVO 5: vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry

DV: v hrubých obrysech se orientuje v zápisu jednoduché písně

DV: vytváří a realizuje rytmické doprovody písní pomocí hry na tělo nebo Orffových nástrojů

Hra na dětské hudební nástroje Orffovského instrumentáře, vytváření předehry, jednoduchého ostinátního doprovodu písně, dohry

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 9: Kooperace a kompetice: dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky.

Vzdělávací obsah předmětu v 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Hudební výchova
Období – ročník :	2.období – 5. ročník
Počet hodin :
Učební texty :

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:

upevňování návyků v oblasti hlasového výcviku, hlasové hygieny
upevňování intonačních dovedností a jejich využití při nácviku intonačně jednoduché písně nebo její části
využití individuálních instrumentálních dovedností při doprovodu písně (žáci navštěvující ZUŠ)
schopnosti zapsat jednoduchou slyšenou melodii, rytmus
poznávání děl našich i světových hudebních skladatelů
orientaci v hudebních žánrech (klasická hudba, chrámová hudba, jazz, spirituál, country )
pronikání do struktury skladeb ( písňová hudební forma)
schopnosti vyjádřit své pocity a nálady při poslechu konkrétní skladby
schopnosti umět tyto pocity a nálady vyjádřit i pohybem

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vokální činnosti

OVO 1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

DV: zpívá dle svých dispozic kvalitně v jednohlase nebo jednoduchém dvojhlase v durových i mollových tóninách, využívá získané pěvecké dovednosti

DV: dle svých schopností realizuje jednoduchou píseň podle jejího zápisu

Hlasová hygiena

Dechová, hlasová, artikulační cvičení

(rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, frázování)

Lidová píseň (dvojhlas kánon, držené tóny, lidový dvojhlas, quodlibet - zpěv 2 či více písní současně)

Umělá píseň

Populární píseň pro děti

Lidová píseň jiných národů

Melodizace textu

Intonace: obraty trojzvuku, orientace v durové tónině v rámci zvládnutých intonačních modelů

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči a vokálního projevu, výraz).

MEGS 1: Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

ENV 4: Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví)

Rytmické činnosti

OVO 5: vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

DV: improvizuje jednoduché doprovody k písním, k jejich realizaci využívá hru na tělo i Orffovy nástroje

Rytmizace textu

Synkopa, ligatura

Předvětí - závětí

Jednoduché ostinátní doprovody písní (Orffovy hudební nástroje)

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči a vokálního projevu, výraz).

Poslechové činnosti

OVO 4: rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

OVO 6: rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

DV: rozpozná některé prvky hudební formy jednoduché písně či skladby

DV: stručně verbálně popíše charakter skladby a jeho změny

DV: identifikuje změny v proudu hudby

Orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie, dynamika, tempo)

Sluchová analýza dur, moll trojzvuku (kvintakordu)

Hudební pořady pro děti v médiích nebo živě na koncertech

Zajímavosti ze života hudebních skladatelů a hudebních interpretů minulosti i současnosti

Hudební uskupení: lidová kapela, smyčcový kvartet, symfonický orchestr

Výrazové prostředky hudby

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace

MV 5: Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu,televize,Internetu v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Hudebně teoretické znalosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

OVO 4: rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

DV: dle svých schopností realizuje píseň/skladbu podle jejího notového zápisu

DV: podle notového zápisu rozpozná hudební formu jednoduché písně/skladby

Takt 3/8, 6/8

Upevnit dovednosti taktování (přípravný zdvih, závěr)

Durová stupnice C dur

Funkce posuvek (křížek, béčko)

Rytmicko melodický zápis jednoduché melodie (čtyřtaktí)

Písňová forma dvoudílná aa, ab,

třídílná aba

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

Hudebně pohybové činnosti

OVO 4: rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

OVO 7: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

DV: pojmenuje tanec podle jeho charakteristických prvků

DV: využívá osvojené základní taneční kroky ke ztvárnění hudby pohybem

DV: dle svých možností se pokouší pohybově improvizovat

Lidový tanec (sousedská)

Hudební formy: kánon

Improvizace pohybem (lidová píseň,

klasická i populární hudba)

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne

OSV 4: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění – relaxace

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 8: Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (pohybová technika, výraz).

OSV 9: Kooperace a kompetice: dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky

Instrumentální činnosti

OVO 2: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

OVO 3: využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

OVO 5: vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

DV: dle svých schopností instrumentálně realizuje píseň/skladbu (popř. její část nebo složku) podle jejího zápisu

DV: improvizuje jednoduché doprovody k písním, k jejich realizaci využívá hru na tělo nebo Orffovy nástroje

Čtení partitury

Jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje

Využití hry na klasické hudební nástroje (žáci ZUŠ)

Tvoření vlastních jednoduchých doprovodů (předehra, mezihra, dohra)

OSV 5: Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality), tvořivost v mezilidských vztazích

OSV 9: Kooperace a kompetice: dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky.

5.5. Člověk a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávání v oblasti směřuje k :

Poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
Pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné , duševní i sociální pohody a vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem,příjemným prostředím a atmosférou příjemných vztahů
Poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů a na kvalitě prostředí
Získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,i na to , co zdraví ohrožuje a poškozuje
Využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobu rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
Propojováním zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím, se zdravou soutěživostí , cílevědomostí…
Chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i pro profesní dráhy,pro uplatnění ve společnosti atd.
Aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i obci
Rozpoznání základních situací ,které ohrožují tělesné i duševní zdraví /nemoc, úraz, návykové látky, osobní ohrožení…a k osvojení dovedností jim předcházet nebo je řešit

5.5.1. Tělesná výchova

Vzdělávací oblast :	*Člověk a zdraví*
Vyučovací předmět :	Tělesná výchova

Charakteristika předmětu

V předmětu Tělesná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova

Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti a odolnosti organizmu při sportovním i pracovním výkonu.

(Princip „diskomfortem ke komfortu“ přináší rekreační efekt endorfinů)

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Motivace: Zdravé kompetice

Získávání endorfinů překonáváním přiměřených překážek

Pozitivní vzory a možnost vlastního porovnání při zlepšení

Formy: Práce ve dvojicích

Skupinové vyučování

Samostatné plnění kultivačního programu

Příprava na okruh soutěží CVČ města a AŠSK-ČR(garance MŠMT)

Výuka tělesné výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a zdraví přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: Učitel ji vytváří zejména v oblasti motorického učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva.Učitel vede žáky k práci ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem“.

Kompetence k řešení problémů: Učitel využívá disproporcí mezi okamžitou a očekávanou úrovní R.S.O.V.* a řeší s žáky dle nabídky variant vlastním výběrem možnosti a racionální přizpůsobením pohybového režimu i mimo hodiny TV.

Kompetence komunikativní: Zpětnovazební komunikací mezi žákem a učitelem,která pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace. Komunikace, nutná ke splnění pohybového úkolu žáka či skupiny,vede k výběru použitelných slovních i mimoslovních signálů a sdělení.

Kompetence sociální a personální: Žák střídá různé role ve dvojici i ve skupině v rámci svých možností.Respektuje vazbu mezi úrovní schopností a dovedností a hierarchií skupiny.Je srozuměn s tím,že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice v družstvu. Akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele.

Kompetence občanské: Učitel vede žáky ke schopnosti domluvy a respektováním individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit. Pocit a smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry.

Kompetence pracovní: Učitel pomáhá žákům k překonávání přiměřené míry psychického i fyzického diskomfortu s ohledem na individuelní parametry.

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: informace o mé osobě

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního chování

OSV 4 Psychohygiena: sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání

stresových situací, hledání pomoci při potížích.

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

OSV 8 Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování ( technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti; dialog; komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

Morální rozvoj

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci

VDO Výchova demokratického občana

VDO 1 Občanská společnost a škola

MeV Mediální výchova-

MeV 1 Kritické předávání a sledování mediálních sdělení.

Vzdělávací obsah předmětu v 1.-3. ročníku

Vyučovací předmět :	Tělesná výchova
Období – ročník :	1.období 1.-3.ročník
Počet hodin :	2 hod. týdně, 68 hod. ročně, cca 204 hod. celkem
Učební texty :	Pouze pro učitele-TVSM-Tělesná výchova a sport mládeže,dříve TVM. Vyd: FTVS UK Praha,red. Lub.Dobrý

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu-jsou dosahovány dle možností žáků v průběhu 1.-3.ročníku a učivo se liší pouze mírou nároků a zátěže.

Kopíruje TV výstupy režimově zařazené již v MŠ.

Na konci 1. období základního vzdělávání žák:

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Cílové zaměření předmětu v 1.-3.ročníku ZV:

Vzdělávání v předmětu směřuje k:
Získání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině,tak i v samostatné činnosti.
Nácviku jednodušších pohybových dovedností.
Průpravě pro složitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností družstva.
Nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční.
Poznávání souvislosti mezi zaměřením pohybového režimu a změnou pohybových schopností.
Přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost) S.(síla) O.(obratnost) V.(vytrvalost)
Sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní váhy(šplh) a zvládnutí sebezáchrany plaváním.(dtto rychlý i vytrvalý běh a pády)

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
OVO 1: spojuje pravidelnou každo-denní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti	DV: začíná chápat smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit. Nevyhýbá se pohybové zátěži.	Informace o bezpečnosti a hygieně. Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce. Vhodné rozcvičení, zátěžové a kom-penzační cviky.	OSV 3: Seberegulace a sebeorgani-zace OSV 4: Psychohygiena
OVO 2: zvládá v souladu s indivi-duálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.	DV: žák prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlast-ních dispozic.	Hod, běh, skok – atletická průprava Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky). Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako motivace)	OSV 1: Rozvoj schopnosti poznávání
OVO 3: spolupracuje při jednodu-chých týmových pohybových činno-stech a soutěžích.	DV: žáci se podle možností podílejí na činnosti skupin a nacházejí svou roli v týmu.	Drobné hry, úpoly, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané hry, úvod do HČJ.	VDO 1: Občanská společnost a škola
OVO 4: uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybo-vých činnostech ve známých prosto-rech školy	DV: nosí cvičební úbor a obuv, rozu-mí smyslu dodržování“ pravidel hry, učí se rozcvičit a používat kompen-zační cviky.	Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. Průpravné a přímivé cviky.	OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí VDO 1: Občanská společnost a škola
OVO 5: reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci	DV: učí se vnímat pokyny různých forem, orientuje se dle signálů při různých činnostech	Smluvené signály, povely,názvosloví jednoduchých cviků. Organizace průpravy a profilových činností.	OSV 8: Komunikace
Podle možností organizovat mezitřídní soutěže pro VŠECHNY a účastnit se akcí CVČ a ASPV-ČR

Poznámka : OVO ve ŠVP se rovná OVP

Vzdělávací obsah předmětu ve 4.-5. ročníku

Vyučovací předmět :	Tělesná výchova
Období – ročník :	2.období-4.-5.ročník
Počet hodin :	2 hod. týdně, 68 hod. ročně, cca 136 hod.celkem
Učební texty :	Pouze pro učitele - TVSM - Tělesná výchova a sport mládeže, dříve TVM. Vydala: FTVS UK Praha, red. Lub. Dobrý

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, se v ročnících neliší. Jejich dosahování závisí na individuálních schopnostech žáků.

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Cílové zaměření předmětu ve 4.-5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu TV 4.-5.ročník směřuje k:

Průpravě pro složitější pohybové dovednosti „profilových sportů“školy
Nácviku pohybových dovedností ve školních a mimoškolních soutěžích v netradičních disciplínách(CVČ-motivace)
Získávání dobrého pocitu na základě (s)plnění motivujících pohybových úkolů.
Nácviku rozvoje R.O.S-íly(užité k překonávání překážek a šplhu) a běžecké vytrvalosti.
Pochopení vztahu mezi cílenou zátěží a zlepšením pohybových schopností.
Wellnes-vnitřní motivaci nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních)činností v některých hodinách.
Nácviku dovedností použitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání.
Vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu.
Profil. činnosti- příklad: Atletický čtyřboj “Zdatné děti“, SG akrobacie: kotouly přeskoky, nářadí: překážky, trampolínka, šplh na tyči.
Vybíjené, přehazované, malé kopané,drobným hrám, a to včetně úpolových
Welnes nabídce.

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo	Průřezové téma
OVO 1: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené čin-nosti; projevuje přiměřenou samo-statnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti	DV: začíná chápat nutnost další pohybové zátěže mimo hodiny TV, pokud chce zlepšovat své schopnosti a dovednosti pro radost z pohybu, výkonu a zlepšení.	Průprava SG - akrobatický přeskok, hrazda. Nácvik rozvoje R.S.O.V. Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý běh Rytmická cvičení (případně s hudbou)	OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí
OVO 2: zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, přede-vším v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením	DV: rozumí smyslu průpravných a kompenzačních cvičení pro zdravi i techniku sportovní činnosti.	Přímivé cviky, kompenzační a rela-xační cvičení pro zahájení činnosti i pro ukončení-uklidnění. Posilovací cykly.	OSV 3: Seberegulace a sebeorgani-zace
OVO 3: Zvládá v souladu s indivi-duálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří vari-anty osvojených pohybových her	DV: reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní taktiky	Drobné hry - úpoly Soutěže družstev	OSV 1: Rozvoj schopnosti poznávání
OVO 4: uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka	DV: používá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodržuje kázeň a pravidla hry - bezpečnost ve všech částech hodiny i přesunech a převlékání	Informace o bezpečnosti a hygieně Význam pohybu pro zdraví. Příprava organizmu před pohybovou činností.	OSV –4: Psychohygiena
OVO 5: Jednoduše zhodnotí kvali-tu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti	DV: učí se rozlišit hodnotu výkonu spolužáků vzhledem k jejich dispo-zicím a při posuzování sebe se drží reality v míře sebezapřeníi při pre-zentaci výkonů.	Sportovní hry - HČJ vybíjené, HČD přehazované Malá kopaná, hod na koš Baterie testů - R.S.O.V.	OSV 6: Poznávání lidí
OVO 6: jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, po-zná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně re-aguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví	DV: rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti pravidlům a fair play Pomáhá méně disponovaným a sám je schopen přijmout pomoc od dispo-novanějších	Míčové hry dle výběru Wellnes nápň hodiny Hokejbal, florbal Inline Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží.	VDO 1: Občanská společnost a škola
OVO 7: užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné náz-vosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení	DV: rozumí informaci popisující požadovanou činnost	Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály Organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí. „Úkolové“cvičení	OSV 8: Komunikace
OVO 8: zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy	DV: chápe organizační pokyny při hrách a soutěžích a je schopen je tlu-močit ostatním.	Minivybíjená Přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly	OSV 10: Řešení problémů a rozhodo-vací dovednost.
OVO 9: změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky	DV: dokáže reprodukovat vlastní naměřené výkony a pomáhá měřit výkony spolužáků.	Testy HČJ Atl.testy,měření R.S.O.V. Šplh Kondiční testy	VDO 1:
OVO 10: orientuje se v informač-ních zdrojích o pohybových aktivi-tách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace	DV: použije informace pro vlastní zlepšování výkonu i pro motivaci třídního družstva při soutěžích,	Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava SG Šplh na čas Atletický čtyřboj štafeta	MeV 1

Poznámka : OVO ve ŠVP se rovná OVP

5.6.Člověk a svět práce

5.6.1. Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast :	*Člověk a svět práce*
Vyučovací předmět :	Pracovní činnosti

Charakteristika předmětu

Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vedeme žáka k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce;
osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě;
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku;
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí;
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci;
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka předmětu „Člověk a svět práce“ přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: žáka vedeme vedeme:

k poznávání základního smyslu a cílů, postupně si vytváří pozitivní vztah k aktivnímu zapojení do praktických činností;
k pochopení základních informací, k jejich vyhledávání a třídění;
k samostatnému tvůrčímu projevu, k posuzování výsledků své práce i práce skupiny.

Kompetence k řešení problémů: vedeme žáka k:

vnímání problémové situace, k rozpoznání a pochopení daného problému;
k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení;
k volbě správných řešení problémů;
k získávání osvědčených postupů při aplikaci nových problémových situací;
ke kritickému myšlení a schopnosti uvážlivých rozhodnutí.

Kompetence komunikativní: vedeme žáka k:

porozumění obrazových matriálů, běžně používaných gest;
rozvoji komunikačních prostředků na dané věkové úrovni;
možnostem účinného využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie.

Kompetence sociální a personální: vedeme žáka k:

aktivní spolupráci ve skupině;
postupnému vytváření kladného vztahu k různým pracovním činnostem, které pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce;
potřebě efektivní spolupráce s druhými při řešení daného problému;
podpoře sebedůvěry, sebeuspokojení a sebeúcty;
upevňování dobrých mezilidských vztahů.

Kompetence občanské: vedeme žáka k:

základnímu pochopení principu práva a povinnosti ve škole i mimo školu;
pochopení základních ekologických souvislostí;
respektování požadavků na kvalitní životní prostředí;
zájmu o ochranu svého zdraví.

Kompetence pracovní: vedeme žáka k:

bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení;
dodržování vymezených pravidel;
pozitivnímu přístupu k výsledkům pracovní činnosti;
zájmu o rozvíjení své manuální zručnosti.

2.Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika.

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia.

OSV 4 Psychohygiena: sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

EV environmentální výchova

EV 1 Ekosystémy

EV 2 Základní podmínky života

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV 4 Vztah člověka k prostředí

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností :

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí
vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí
ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích
napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni
učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
učí komunikovat o problémech životního prostředí

V oblasti postojů a hodnot :

utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
vede k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů
podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

3.Učební plán předmětu „Člověk a jeho svět“ je v souladu s učebním plánem školy

Vzdělávací obsah předmětu v 1. a ve 2. období

Vyučovací předmět :	Člověk a svět práce
Období – ročník :	1.období ( 1. – 3. ročník ), 2. období (4. a 5. ročník )

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno v 1. – 5. postupném ročníku a jsou v souladu s RVP

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

PŘÍPRAVA POKRMŮ

připraví tabuli pro jednoduché stolování
chová se vhodně při stolování
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

1. OBDOBÍ – 1., 2. a 3. ROČNÍK

OVO:

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z rozličných materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
provádí pozorování přírody
zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
připraví tabuli pro jednoduché stolování
chová se vhodně při stolování
dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, chrání své zdraví
seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší
zná historii českých svátků a zvyklostí
podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí
na PC poznává a využívá základní potřebné funkce, vyhledává informace

DV:

vystřihuje, lepí skládá, vytrhává papír
sbírá, třídí, suší rostliny, listy, semena
vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ
opracovává a aranžuje přírodniny
udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti
pracuje podle slovního návodu
zvládá jednoduché pracovní postupy
získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem
citlivě přistupuje ke své práci a okolí
umí pracovat se šablonou
sám volí např. barvy papíru, trhání v ohybu
učí se zacházet s různými nástroji
zvládá jednoduché opracování dřeva
spolupracuje ve dvojicích a větších skupinách
učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce
umí zhodnotit výsledek své pracovní činnosti
modeluje tvary podle předlohy
zvládá různé druhy stehů, našívání knoflíků
poznává různé druhy textilií a získává poznatky o jejich výrobě
pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně
učí se základním pěstitelským činnostem
vytváří si základy pracovních návyků

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁ-LEM

chápe vlastnosti materiálu
s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání, skládání,konstruování, řezání
s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií
s přírodninami – sbírání, dotvá-ření, aranžování, opracovávání
s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení
s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, keramickou hlínou

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

se stavebnicemi – sestavování stavebnicových prvků, kolektivní práce, montáž, demontáž, práce s jednoduchým návodem, předlo-hou nebo náčrtem podle pokynů i samostatně

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě
pozorování přírody – zaznamenávání výsledků pozorování, propojení učiva s prvoukou

PŘÍPRAVA POKRMŮ

stolování- chování, příprava stolu, úklid, oslavy narozenin, Vánoce, Velikonoce
pokrmech - zdobení cukroví, vajíček, sestavení jídelníčku, zdravá výživa

PRÁCE S TECHNICKÝMI MA-TERIÁLY

seznamování s novou technologií – základy práce na PC formou her odpovídající věku dítěte
seznámení se základními pojmy informační činnosti, s operačními systémy a jejich základními funkcemi, s jednoduchou údržbou počítače, s postupy při běžných problémech,
s metodami a nástroji vyhledávání informací podle pokynů

OSV 1

OSV 2

OSV 3

OSV 4

OSV 5

EV 3

EV 4

2. OBDOBÍ – 4. a 5. ROČNÍK

OVO:

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lido-vých tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
poskytne první pomoc při úrazu
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
pracuje podle slovního návodu, jednoduchého náčrtu
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěsti-telské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástro-je a náčiní
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
dodržuje pravidla správného sto-lování a společenského cho-vání
na PC využívá základní stan-dardní funkce a jeho ne-jběžnější periferie
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

DV:

vystřihuje, lepí skládá, vytrhává papír
sbírá, třídí, suší rostliny, listy, semena
vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ
opracovává a aranžuje přírodniny
udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti
pracuje podle slovního návodu
zvládá jednoduché pracovní postupy
získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem
citlivě přistupuje ke své práci a okolí
umí pracovat se šablonou
učí se zacházet s různými nástroji
zvládá jednoduché opracování dřeva
spolupracuje ve dvojicích a větších skupinách
učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce
umí zhodnotit výsledek své pra-covní činnosti
seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší
modeluje tvary podle předlohy
zvládá různé druhy stehů, našívání knoflíků, sešívání, látání
poznává různé druhy textilií a získává poznatky o jejich výrobě
pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně
zná historii českých svátků a zvyklostí
učí se základním pěstitelským činnostem
podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí
vytváří si základy pracovních návyků

PRÁCE S PAPÍREM A KARTO-NEM

s papírem a kartonem – vyřezá-vání, vystřihování, děrování, pro-storové konstrukce, polepování, tapetování

PRÁCE S KOVEM

tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování

PRÁCE SE DŘEVEM

- zatloukání hřebíků, broušení, pilování, poznávání druhů dřeva, lepení, barvení, vrtání ruční vrtačkou, nebozezem, opracová-vání výrobků

PRÁCE S PŘÍRODNINAMI

aranžování
vytváření jednoduchých výrobků z dostupných přírodnin

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

ošetřování pokojových květin
vegetativní množení rostlin
rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

PRÁCE S TEXTILEM

stehy, sešívání, základní poznatky o tkaní, háčkování, tkaní, batika

KONSTRUKČNÍ PRÁCE SE STAVEBNICÍ A TECHNICKÝMI PROSTŘEDKY

montáž a demontáž stavebnico-vých prvků, montáž elektrického obvodu – instalování, různé možnosti zapojení
využívání PC - formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu

ÚPRAVA POKRMŮ

výběr, nákup a skladování potravin
technika v kuchyni – historie a význam
stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod.

VÝROBA DOPLŇKŮ

přívěsky, náramky, ozdoby, kultura odívání – péče o svůj vzhled
- lidové zvyky, tradice, řemesla

OSV 1

OSV 2

OSV 3

OSV 4

OSV 5

EV 1

EV 2

EV 3

EV 4

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

- vystřihuje,lepí, skládá, vytrhává papír
- sbírá,, suší rostliny, listy a semena
- vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ
- opracovává a aranžuje přírodniny
- udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti
- pracuje podle slovního návodu
- zvládá jednoduché pracovní postupy
- získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiále
- citlivě přistupuje ke své práci a okolí
- umí pracovat se šablonou
- sám volí např. barvy papírů a jejich kombinace
- učí se zacházet s různými nástroji
- spolupracuje ve dvojicích i větších skupinách
- samostatně pracuje podle jednoduchého pracovního postupu
- učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce
- umí zhodnotit výsledek své pracovní činnosti
- seznamuje s lidovými zvyky a tradicemi, některé si vyzkouší
- tvaruje, vyhlazuje, stříhá, ohýbá kovovou folii
- vyrývá daný motiv do kovové folie
- modeluje tvary dle předlohy
- zvládá různé druhy stehů, našívání knoflíků
- zručně manipuluje se součástmi stavebnice
- vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy i představ
- bezpečně zachází s používanými nástroji
- umí samostatně řešit problémy v práci
- pracuje tvořivě a samostatně
- umí udržovat pořádek a dokáže po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stav
- učí se základním pěstitelským činnostem
- zalévá, kypří, čistí, pokojové rostliny
- zná postup při sázení rostlin
- porovnává výsledky pěstování
- respektuje požadavky bezpečnosti a hygieny při každé práci
- učí se organizovat svou práci
- podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí
- vytváří si základy pracovních návyků

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Projekt Záchranný kruh . Běžná rizika

Práce s papírem

Práce s přírodním materiále

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

- podzimní práce na školním pozemku a v okolí školy
- péče o pokojové rostliny ve třídě

KONSTRUKTIVNÍ ČINNOSTI

- práce (hra) se stavebnicemi, montážní a demontážní práce
- práce s odpadovým materiálem

Práce se dřevem

Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou

PŘÍPRAVA POKRMU

výroba pomazánek,příprava obložených chlebíčků

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

Práce s kovovou fólií

Práce s textilem

Plastická a prostorová tvorba

- sochařská hlína, sádra, papír, prostorové hry se stavebnicovými prvky

OSV

-rozvoj schopností poznávání

sebepoznání a sebepojetí

-psychohygiena

kreativita

-řešení problémů rozhodovací dovednosti

Vzdělávací oblast :	*Informační a komunikační technologie*
Vyučovací předmět :	Informatika

Charakteristika předmětu

V předmětu Informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika.

Hlavním cílem je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.

Žáci:

se učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi
při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech
díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály
pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy
prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv”
díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích
šetrné práci s výpočetní technikou

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka Informatiky společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: Učí se vyhledávat a třídit informace, interpretovat je na základě pochopení jejich obsahu a významu. Učí se ovládat základní funkce některých programů, získané poznatky pak aplikuje při řešení praktických problémů v různých předmětech; tím že: žáci vyhledávají informace podle pokynů vyučujícího, dané informace zpracovávají v konkrétních pracích.

Učí se dovednostem pracovat s informačními a komunikačními technologiemi, využívá je v ostatních vzdělávacích oblastech. Tištěné i digitální dokumenty používá jako zdroje informací. Umožňuje nalézat spolehlivé aktuální informace z většího množství zdrojů. Informační a komunikační technologie racionalizují práci.

Kompetence k řešení problémů: Učí se získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost; tím že: informace vyhodnocuje, zpracovává, při vyhledávání na Internetu používá vhodné cesty.

Kompetence komunikativní: Umí naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a záměry účastníků komunikace, reagovat odpovídajícím způsobem, využívá k tomu informační a komunikační prostředky (mail, chat, konference, diskuse), tím, že: umí komentovat výsledky své práce (především při prezentaci). Umí odeslat a přijmout zprávu s přílohou, umí uložit informace z webu a dále je zpracovat. Využívá úsporný a formalizovaný způsob komunikace a prezentace, tím podporuje logicky uspořádané a přesné způsoby vyjadřování. Využívá informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací.

Kompetence sociální a personální: Spolupracuje a pracuje v pracovní skupině podle svých schopností a na základě poznání nebo přijetí své role, vyjednává a hledá kompromisní řešení, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; třídí a zpracovává informace; tím, že: řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně vybraného programu, promýšlí nejvhodnější pracovní postupy z hlediska očekávaného výsledku a volí odpovídající technologie.

Kompetence občanské: Učí se rozhodovat zodpovědně podle dané situace, respektuje přesvědčení druhých lidí a učí se zodpovědnosti; tím, že: dodržuje informační etiku.

Kompetence pracovní: Seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zásady zdravého pracovního prostředí, tím, že: dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky. Učí se využívat získané znalosti a zkušenosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost.

2.Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

MV Mediální výchova

Práce v realizačním týmu: redakce školního časopisu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Komunikace

VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice národů

MkV Multikulturní výchova

Multikulturalita

Vzdělávací obsah předmětu Informatika v 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Informatika
Období – ročník :	2. období – 5. ročník
Počet hodin :	33
Učební texty :	vlastní pracovní listy

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

ZákladY práce s počítačem

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

VYhledávání informací a komunikace

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k:

poznávání a využívání moderních informačních a komunikačních technologií
rozvíjení základních dovedností žáků ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie
získání dovednosti naučit ukládat, přenášet, zpracovávat a prakticky využívat informace
respektování práv k duševnímu vlastnictví

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo
Základní pojmy VT
OVO 1: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférií OVO 2: respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady OVO 3: chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím	DV: pracuje s myší a orientuje se na klávesnici DV: pojmenuje základní počítačovou sestavu, periférie DV: zná rizika práce s počítačem, ví, na koho se obrátit v případě závady počítače DV: umí si vytvořit složku a uložit do ní vytvořená data, umí je zálohovat	Práce s klávesnicí a myší části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení klávesnice, monitor, myš, tiskárna, vlastní počítač výukové programy péče o počítač, zásady hygieny práce s počítačem organizace dat na disku složky, soubory a práce s nimi
Textový editor
OVO 7: pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru	DV: dokáže napsat krátký text DV: otevře existující soubor a upraví jej DV: umí vložit a umístit do textu obrázek	Uložení a otevření souboru Pohyb v dokumentu Označení části textu Kopírování a přesun části textu Psaní a oprava textu Písmo – typ, velikost, barva, tučné, kurzíva Vložení obrázku Zarovnání odstavce
Grafický editor
OVO 7: pracuje s textem a obrázkem v grafickém editoru	DV: nakreslí s použitím nástrojů programu obrázek DV: uloží a otevře obrázek pro změny	Nakreslení a uložení obrázek Otevření obrázku Základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …)

Internet

OVO 4: při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

OVO 5: vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

OVO 6: komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

DV: dokáže vyhledat stránku s určitým tématem

DV: ověřování vyhledaných informací

DV: dokáže napsat zprávu, přečíst a smazat zprávu

Pohyb na webu

přes hypertextový odkaz
známá adresa

Prohlížeč www stránek

Práce s multimediální encyklopedií

Dětské portály

Elektronická pošta

Spuštění poštovního programu

Odesílání, čtení a mazání zpráv

Vzdělávací oblast :	*Člověk a jeho svět*
Vyučovací předmět :	Přírodověda

Charakteristika předmětu

V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví.

Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.

Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy.

Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase.

Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život.

Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.

Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Cíle v oblasti postojů:

pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí
negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi
technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat.Člověk je odpovědný za techniku
při práci odpovídám za bezpečnost svou i svých spolupracovníků
planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace

Cíle v oblasti dovedností a schopností:

poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící
poznávat nejběžnější nerosty a horniny vyskytující se v regionu
popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin
změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy
měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu
zaznamenat jednoduchá pozorování, zpracovat údaje do tabulky, pořídit jednoduchý nákres
pozorovat lupou
určit živočicha či rostliny s použitím atlasu
v přiměřené míře třídit informace
účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními
používat základní úkony první pomoci
sestavit podle návodu jednoduchý pokus, elektrický obvod

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka Přírodovědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení:

učitel vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
učitel nabízí různé zdroje informací a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy)

učitel jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí

Kompetence k řešení problémů:

učitel nabízí problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení a tím vede žáka řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje
učitel společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů

Kompetence komunikativní:

učitel nabízí různé texty a záznamy, audio i videotechniku a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu
učitel poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální:

učitel umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se žák učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, učitel poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení a tím učí žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu
učitel je žákům rádcem a tím vede žáka k tomu, že žák umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat
učitel umožňuje žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů

Kompetence občanské:

učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností
učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní:

učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel
učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí

2.Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova:

Osobnostní rozvoj

OSV 1: Rozvoj schopností poznání: cvičení smyslového vnímání, vzornosti a soustředění, řešení problémů

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení

OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích

OSV 5 Kreativita: nápady, originalita, tvořivost

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě

OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

OSV 8 Komunikace: řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, pravda, lež a předstírání v komunikace, komunikace v různých situacích

OSV 9 Kooperace: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

Morální rozvoj

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování

VDO Výchova demokratického občana:

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy (zejména v ochraně životního prostředí)

MkV Multikulturní výchova

MkV 2 Lidské vztahy: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování (základní morální hodnoty)

EV Environmentální výchova:

EV 1 Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina

EV 2 Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje,

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny v krajině

EV 4 Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví,

MV: Mediální výchova:

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hledání rozdílů mezi různými druhy sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení

MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, identifikace společensky významných hodnot

MV 3 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, výrazové prostředky

MV 4 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv a role médií v každodenním životě,

Vzdělávací obsah předmětu ve 4. ročníku

Vyučovací předmět :	Přírodověda
Období – ročník :	2.období – 4. ročník
Počet hodin :	2 hodiny

Očekávané výstupy předmětu Přírodověda

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁS

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

LIDÉ A ČAS

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODY

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Tématické okruhy Přírodovědy ve 4. ročníku:

Země – Země, vesmír, Slunce, planety, družice Země, Měsíc, lety do vesmíru (základní informace)
podmínky života na Zemi – sluneční záření (světlo, teplo), voda, vzduch, půda
živá příroda – rostliny z různého prostředí, živočichové z různého prostředí, způsob výživy a stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života, význam živočichů a rostlin v přírodě a pro člověka, péče člověka o živočichy a rostliny
člověk – základní ústrojí lidského těla: trávící, dýchací, oběhové a močopohlavní, jejich funkce v závislosti na nezbytných podmínkách života, péče o zdraví (prevence), první pomoc při úrazech
technika – elektrické přístroje a dětské hračky, bezpečnost při manipulaci s přístroji
ekologie – (nejde o ekologii jako vědu) ekosystémy v okolí školy, potravní řetězce, chráněná území, chráněné rostliny a živočichové, obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka
měření a vážení – délka, hmotnost, objem, čas, teplota

Cílové zaměření předmětu Přírodověda ve 4. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 4. ročníku směřuje k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Očekávané výstupy				Dílčí výstupy									Učivo		Průřezové téma
Místo, kde žijeme
OVO 2: určí světové strany v přírodě i podle mapy, řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v pří-rodě				DV: zná světové strany DV: rozlišuje světové strany v přírodě podle přírodních jevů (hvězdy, mrave-niště, stromy…) DV: přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě DV: zná zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě DV: zná zásady poskytnutí první po-moci									Okolní krajina: světové strany orientační body a linie mapa lidské tělo první pomoc		OSV 1: dovednost zapamatování si OSV 2: moje tělo,moje psychika, OSV 9: řešení konfliktů, dovednost pro kooperaci VDO 1: demokratické vztahy
OVO 3: vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky				DV: přiřadí barvy na mapě k přírod-ním podmínkám DV: srovnává přírodní podmínky v okolí svého bydliště s krajskými (re-gionálními)									Okolní krajina: Místní oblast :vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočiš-stvo-zvláštnosti Obec: poloha v krajině, význač-né přírodní body v okolí		EV 1: lidské sídlo (umělý ekosystém) EV 3: zemědělství a doprava a životní prostředí EV 4: naše obec
OVO 4: vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody				DV: zná chráněné krajinné oblasti, území v okolí obce (v nejbližším regi-onu)									Okolní krajina: působení lidí na krajinu orientační body – nejvyšší hora, vodstvo		EV 4: náš životní styl, životní pro-středí a zdraví
OVO 5: zprostředkuje ostatním zkuše-nosti a zážitky z vlastních cest a po-rovná přírodu v naší vlasti a v jiných zemích				DV: vypravuje svých prožitcích DV: porovnává přírodu v okolí svého bydliště s širším okolím (region,kraj)									Okolní krajina: tvary zemského povrchu rozšíření půd, zemědělství zajímavosti		ENV 3: zemědělství a životní pro-středí
Lidé kolem nás
OVO 8: rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci	DV: zná členy své rodiny a zná jejich role v rodině DV: uvědomuje si mezigenerační vztahy (nejbližší příbuzenstvo) DV: umí vysvětlit jednotlivé zamě-stnání členů rodiny DV: popisuje volný čas rodiny, kolik volného času tráví rodina pohromadě, kolik času má každý člen rodiny na své zájmy DV: definuje rodinná pravidla sluš-ného chování DV: pojmenuje svoji pomoc slabším členům rodiny				Rodina: role v rodině, příbuzenské a me-zigenerační vztahy, život a fun-kce rodiny, zaměstnání a volný čas Chování lidí: vlastnosti lidí, pomoc slabším, pravidla slušného chování					OSV 3: plánování učení a hry, stanovování osobních cílů OSV 7: péče o dobré vztahy v rodině (třídě), respektování, podpora, pomoc
OVO 9: rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k příro-dě), která se tolerovat nemohou	DV: zná zásady ochrany životního prostředí DV: začíná si uvědomovat důležitost třídění odpadu (informační zdroje) DV: uvědomuje si rozdíl mezi sou-kromým a státním DV: posuzuje a hodnotí chování lidí ve vztahu k přírodě				Chování lidí: Ochrana životního prostředí ·Třídění odpadu Právo a spravedlnost ve vztahu k přírodě Základní globální problémy – problémy životního prostředí, problémy konzumní společnosti				EV 3: odpady a hospodaření s odpa-dy, ochrana přírody, EV 4: ekologický problém a způsoby řešení
OVO 11: poukáže v nejbližším přírodním a společenském prostředí na změny a problémy, navrhne zlepšení životního prostředí obce	DV: uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů DV: aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí DV: chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád DV: aplikuje jednoduché třídění od-padu DV: uvědomuje si živelné pohromy a ekologické katastrofy DV: důležitost šetření elektrickou energií a pitnou vodou DV: znečištění ovzduší, vhodné cho-vání v případě zvýšené koncentrace DV: ekologické druhy dopravy DV: opatření prováděná pro zlepšení životního prostředí obce (regionu)				Právo a spravedlnost: ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, chování lidí ve vztahu k přírodě Vlastnictví: státní a soukromé (cho-vání lidí k různým druhům vlast-nictví)				EV 3: – význam ochrany životního prostředí, změny v krajině (krajina dříve a dnes) EV 4: možnosti a způsoby ochrany životního prostředí, naše obec a náš životní styl
Lidé a čas
OVO 13: využívá knihoven, sbírek muzeí a archivů jako zdroje informací ke zdůvodnění základního významu chráněných částí přírody			DV: vyhledává informace o přírod-ních podmínkách regionu DV: navštěvuje vhodné výstavy a expozice					Základní globální problémy						EV 4: prostředí a zdraví
Rozmanitost přírody
OVO 17: objevuje a zjišťuje propo-jenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody		DV: základní projevy života, podmínky života - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin (různé druhy organizmů) DV: zná základní společenstva v okolí školy, obce – rozpozná vzájemné vztahy mezi organismy, některé příčiny porušování rovnováhy				Základní podmínky života: voda, vzduch, půda						ENV 2: voda, ovzduší (čistota ovzdu-ší), půda – zdroj výživy
OVO 18: vysvětlí na základě elemen-tárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru rozdělení času a střídání ročních období		DV: chápe vztahy mezi planetami, DV: vyjmenuje planety sluneční sou-stavy DV: vnímá planetu Zemi jako součást vesmíru DV: uvědomuje si nutnost ves-mírného bádání – lety do vesmíru				Vesmír a Země: Sluneční soustava, planety, den a noc, roční období
OVO 19: zkoumá základní společen-stva ve vybraných lokalitách regionu		DV: popíše základní projevy života na konkrétních organismech, DV: prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy				Živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob ži-vota základní skupiny živočichů, zá-stupci a jejich poznávání stavba těla vybraných živočichů a funkce jednotlivých částí jejich těla základní rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami, oboj-živelníky, hmyzem význam přírody pro člověka význam chovu domácích zvířat živočichové ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí - ZOO potravní závislosti v přírodě rostliny – stavba těla, repro-dukce, význam pro přírodu i člověka						ENV 4: rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, náš životní styl
OVO 20: porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech.		DV: pozoruje základní podmínky života ve vztahu k podnebí a počasí, zakládá jednoduché pokusy (voda, vzduch, půda, světlo – tma)				Voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu Den a noc, roční období Význam ovzduší, vodstva, půd, rost-linstva a živočišstva na Zemi Podnebí a počasí						EV 4: prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví
OVO 21: zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.		DV: zná konkrétní činnosti člověka v přírodě (těžba nerostů, zemědělská půda, energetické zdroje – elektrárna, průmysl – znečištění ovzduší)				Nerosty a horniny: hospodářsky významné horniny a nerosty zvětrávání Půda: vznik půdy a její význam Voda: výskyt, vlastnosti a formy vody oběh vody v přírodě Vzduch: vlastnosti, složení, proudění význam pro život hoření látek						ENV 2: přírodní zdrojea vlivy na prostředí
OVO 22: založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhod-notí a vysvětlí výsledky pokusu		DV: pozoruje a třídí látky, pozoruje a zapisuje vlastnosti látek (lupa), voda, nerosty, horniny, rostliny, zakládá herbář				Látky a jejich vlastnosti: třídění látek změny látek a skupenství vlastnosti porovnání látek vážení a měření veličin (délka, hmotnost, objem, čas, teplota) Herbář						OSV 1: cvičení pro řešení problému OSV 5: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
Člověk a jeho zdraví
OVO 23: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způso-bu života		DV: zná základní stavbu lidského těla, srovnává s ostatními živočichy (savci, ryby, plazi, ptáci) DV:ví, co je zdravý způsob života (životospráva, denní režim, odpo-činek, pitný režim, nemoc - úraz, úra-zová zábrana) DV:vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl					Lidské tělo: základní stavba (smyslo-vé vnímání) Péče o zdraví, zdravá výživa				OSV 6: vzájemné poznávání, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí MV 1 – kritický přístup k reklamnímu sdělení
OVO 24: rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývo-ji dítěte před a po jeho narození		DV: uvědomuje si etapy života po na-rození: předškolák, školák, dospělost					Lidské tělo, vývoj lidského těla				OSV 6: odlišnosti různých věkových skupin
OVO 25: účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob; uplatňuje základní dovednosti a návy-ky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou		DV: sestavuje svůj denní režim s účelným a efektivním využíváním času s ohledem na oprávněné nároky rodiny a školy					Denní režim učení a volný čas pomoc blízkým osobám				OSV 4: dobrá organizace času
OVO 26: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdra-ví		DV: zná a orientuje se v situacích ohrožujících život DV: uvědomuje si každodenní ne-bezpečí na silnicích (bezpečná cesta do školy) DV: vnímá každodenní možnosti kri-zových situací					Dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Krizové situace – šikana, týrání Média – brutalita a jiné formy násilí				OSV 7: péče o dobré vztahy, res-pektování, podpora a pomoc, lidská práva MV 1: rozlišování mediálního sdělení od reality života
OVO 27: předvede v modelových situ-acích jednoduché způsoby odmítání návykových látek		DV: rozpozná běžná léčiva od lentilek DV: umí rozlišit lék jako pomocníka i nepřítele DV: zahraje různé situace ve kterých je kladen důraz na odmítání DV: uvědomuje si rizika návykových látek a prostředků					Návykové látky a zdraví: tabák, alkohol, počítače (soustavná hra)				OSV 10: dovednosti při řešení problémů, rozhodování z hlediska růz-ných typů problémů VDO 2: přijímat odpovědnost za své postoje a činy, právo říci „Ne“
OVO 28: uplatňuje základní doved-nosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou		DV: dodržuje zásady zdravé výživy DV: zná význam otužování DV: rozlišuje a posuzuje brutalitu a jiné formy násilí (televize-realita)					Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné formy násilí v médiích				MV 2: různé typy sdělení, rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem
OVO 29: ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc		DV: zná rozdíl mezi nemocí a úrazem, v rámci svých možností jim umí předcházet					Nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) Úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) Služby odborné pomoci
OVO 30: uplatňuje ohleduplné chová-ní k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v da-ném věku		DV: orientuje se v bezpečném chování v kolektivu třídy a v zájmových skupi-nách, DV: rozpozná chování jednotlivých členů v rodinném prostředí, mezi vrstevníky					Partnerství, rodina – pozitivní mezi-lidské vztahy				OSV 7:– péče o dobré vztahy, lidská práva OSV 8: komunikace v různých skupi-nách

Vzdělávací obsah předmětu v 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Přírodověda
Období – ročník :	2.období – 5. ročník
Počet hodin :	2

Očekávané výstupy předmětu Přírodověda

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁS

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

LIDÉ A ČAS

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODY

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Tématické okruhy Přírodovědy v 5. ročníku:

Země: postavení Země ve vesmíru, Slunce, planety, hvězdy, základní seznámení s magnetickou a gravitační silou, pohyby Země, střídání dne a noci, letní a zimní den
neživá příroda: některé důležité nerosty a horniny, jejich zvětrávání, hospodářské využití, horniny a nerosty v regionu, neobnovitelné přírodní zdroje
půda: její význam, druhy, využívání, zúrodňování, ochrana
zkoumání látek: experimenty s porovnáváním tvarů, velikostí, vlastností látek skupenstvím, jednoduché třídění látek
věda a lidské poznání: věda jako projev lidského ducha a vůle i jako zdroj pokroku, její naděje i rizika
živá příroda: pozorování, určování a základní třídění rostlin (semenné, výtrusné, houby, mikroorganismy - na příkladech), pozorování,určování a základní třídění živočichů obratlovci, bezobratlí - příklady
přírodní společenstva: (louka, pole, les, rybník) potravní řetězce a pyramidy, rovnováha v přírodě
člověk: stavba lidského těla, kostra, vnitřní a smyslové orgány, správná životospráva, zodpovědnost za své zdraví, původ jedince a druhu, etapy života

Cílové zaměření předmětu Přírodověda v 5. ročníku ZV

Vzdělávání v předmětu Přírodověda ve 5. ročníku směřuje k tomu, že žák:

získané pracovní návyky používá v jednoduché samostatné i týmové spolupráci
pojmenovává a zapisuje pozorované skutečnosti ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
si utváří ohleduplné chování člověka a společnosti k přírodě a hledá možnosti aktivního uplatnění při jejich ochraně
se přirozeně vyjadřuje o pozitivních citech ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevuje a poznává všechno, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznává podstatu zdraví i příčin nemocí, upevňuje prevenci své chování vůči sobě samému svému okolí

Očekávané výstupy		Dílčí výstupy	Učivo		Průřezové téma
Místo, kde žijeme
OVO 2: určí světové strany v přírodě i podle mapy, řídí se podle zásad bez-pečného pohybu a pobytu v přírodě		DV: rozlišuje světové strany na mapě i glóbu DV: přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě, podle mapy a orientačních bodů se pohy-buje v terénu DV: zná a uplatňuje zásady bezpeč-ného pohybu a pobytu v přírodě DV: zná zásady poskytnutí první po-moci, ví jak poskytnout první pomoc	Česká republika Orientační body a linie Mapa Lidské tělo První pomoc		OSV 1: dovednost zapamatování si OSV 2: moje tělo,moje psychika OSV 9: řešení konfliktů, dovednosti pro kooperaci VDO 1: demokratické vztahy
OVO 3: vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky		DV: ví, co znamenají vrstevnice na mapě DV: srovnává krajské přírodní pod-mínky s Českou republikou	Okolní krajina: Česká republika – vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočiš-stvo - zvláštnosti význačné přírodní body v ČR (hory, řeky, nížiny…)		EV 1: lidské sídlo (umělý ekosystém) EV 3: zemědělství a doprava a život-ní prostředí EV 4 – naše obec
OVO 4: vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody		DV: zná chráněné krajinné oblasti, území v České republice	Česká republika: působení lidí na krajinu orientační body – nejvyšší hora, vodstvo		EV 4: náš životní styl, prostředí a zdraví
OVO 5: zprostředkuje ostatním zkuše-nosti a zážitky z vlastních cest a po-rovná přírodu v naší vlasti a v jiných zemích		DV: vypravuje o svých prožitcích z dovolené a návštěvě jiných zemí (Evropa) DV: porovnává přírodu v okolí svého bydliště s širším okolím České re-publiky	Česká republika: tvary zemského po-vrchu, rozšíření půd, zemědělství Zajímavosti: Postavení Země ve Vesmíru, Evropa (časová pásma, střídání dne a noci, roční období – souvislosti)		EV 3: zemědělství a životní prostředí
Lidé kolem nás
OVO 9: rozpozná ve svém okolí jednání a chování (ve vztahu k pří-rodě), která se tolerovat nemohou		DV: zná a uplatňuje zásady ochrany životního prostředí DV: provádí třídění odpadu (infor-mační zdroje) DV: zná rozdíl mezi soukromým a tátním a rspektuje práva vlastníků DV: posuzuje a odnotí chování lidí ve vztahu k přírodě (špatné – dobré)	Chování lidí: Ochrana životního prostředí Třídění odpadu Právo a spravedlnost ve vztahu k přírodě Základní globální problémy: problémy životního prostředí, problémy konzumní společnosti		EV 3: odpady a hospodaření s odpa-dy, ochrana přírody, EV 4: ekologický problém a způsoby jeho řešení
OVO 11: poukáže v nejbližším přírod-ním a společenském prostředí na změ-ny a problémy, navrhne zlepšení ži-votního prostředí obce		DV: uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu rostlin a živočichů DV: aktivně se zapojuje při ochraně přírody ve svém okolí DV: chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád DV: aplikuje jednoduché třídění od-padu ve škole a doma DV: uvědomuje si živelné pohromy a ekologické katastrofy v širším vní-mání (navrhuje opatření) DV: uvědoměle šetří elektrickou ener-gií a pitnou vodou DV: uvědomuje si případy znečištění ovzduší, zná a uplatňuje vhodné chování v případě zvýšené koncen-trace DV: zná ekologické druhy dopravy DV: zná opatření prováděná pro zlepšení životního prostředí obce (regionu)	Právo a spravedlnost: ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody chování lidí ve vztahu k přírodě Vlastnictví: státní a soukromé (chování lidí k různým druhům vlastnictví) Situace hromadného ohrožení: povodeň znečištěné ovzduší znečištěná voda další případy ohrožení		EV 3: význam ochrany životního prostředí, změny v krajině (krajina dříve a dnes) EV 4: možnosti a způsoby ochrany životního prostředí, naše obec a náš životní styl
Lidé a čas
OVO 13: využívá knihoven, sbírek muzeí a archivů jako zdroje informací ke zdůvodnění základního významu chráněných částí přírody		DV: vyhledává a třídí informace o přírodních podmínkách České republiky DV: navštěvuje vhodné výstavy a expozice	Základní globální problémy Významné sociální problémy, problé-my konzumní společnosti		EV 4: prostředí a zdraví
Rozmanitost přírody
OVO 17: objevuje a zjišťuje propoje-nost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody		DV: orientuje se v základních projevech života, zná základní podmínky života - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, DV: základní společenstva v České re-publice; vzájemné vztahy mezi orga-nismy, některé příčiny porušování rovnováhy	Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní projevy a potřeby, prů-běh a způsob života, výživa Stavba těla u některých druhů včetně reprodukčních orgánů, význam v pří-rodě a pro člověka	EV 2: voda, ovzduší (čistota ovzduší), půda – zdroj výživy
OVO 18: na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru vysvětlí souvislost s rozdě-lením času a střídáním ročních období		DV: vnímá postavení Země ve sluneč-ní soustavě a vesmíru DV: vysvětlí střídání dne a noci a ročních období DV: rozlišuje rozmanitost podmínek života na Zemi DV: porovnává rostlinstvo a živočiš-stvo na Zemi DV: srovnává podnebí a počasí	Vesmír a Země: sluneční soustava, den a noc, roční období Životní podmínky: rozmanitost pod-mínek na Zemi, rostlinstvo a živočišstvo na Zemi Podnebí a počasí	EV 4: nerovnoměrnost života na Ze-mi, rozdílné podmínky prostředí, roz-dílný společenský vývoj na Zemi MV 1: kritický přístup ke zpravo-dajství, chápání podstaty mediálního sdělení MV 2: vztah mediálního sdělení a so-ciální zkušeností
OVO 19: zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu		DV: popíše základní projevy života na konkrétních organismech, DV: prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy	Živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života základní skupiny živočichů, zá-stupci a jejich poznávání stavba těla vybraných živočichů a funkce jednotlivých částí jejich těla základní rozdíly mezi savci, ptá-ky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem význam přírody pro člověka význam chovu domácích zvířat živočichové ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí - ZOO potravní závislosti v přírodě	EV 4: rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, náš životní styl
OVO 20: na základě pozorování po-rovnává základní projevy života na konkrétních organismech		DV: Pozoruje základní podmínky ži-vota ve vztahu k podnebí a počasí na Zemi a vzhledem k Vesmíru	Voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu Planety sluneční soustavy Podnebí a počasí na Zemi Postavení Země ve vesmíru	EV 4: prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví
OVO 21: zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdra-ví člověka podporovat nebo poško-zovat.		DV: Zná konkrétní činnosti člověka v přírodě (těžba nerostů, zemědělská půda, energetické zdroje – elektrárna, průmysl – znečištění ovzduší)	Nerosty a horniny: hospodářsky významné horniny a nerosty zvětrávání Půda: vznik půdy a její význam Voda: výskyt, vlastnosti a formy vody oběh vody v přírodě Vzduch: vlastnosti, složení, proudění význam pro život hoření látek	EV 2: přírodní zdroje a vlivy na prostředí
OVO 22: založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhod-notí a vysvětlí výsledky pokusu		DV: Zná zdroje energie – uvědomuje si rizika a nebezpečí elektrické ener-gie	Elektrická energie – zapojování jednoduchých obvodů
Člověk a jeho zdraví
OVO 23: využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života	DV: zná základní stavbu lidského těla, uvědomuje si pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou DV: ví, co je zdravý způsob života (intimní a duševní hygiena) DV: vnímá reklamní vlivy na zdravý životní styl		Lidské tělo – základní stavba důležité vnitřní orgány lidského těla Péče o zdraví, zdravá výživa		OSV 6: vzájemné poznávání, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí
OVO 24: rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození	DV: uvědomuje si etapy života před a po narození DV: seznamuje se se základy lidské reprodukce (porovnání s ostatními organizmy)		Lidské tělo, vývoj lidského těla		OSV 6: odlišnosti různých věkových skupin
OVO 25: účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob	DV: sestavuje a dodržuje svůj denní režim s účelným a efektivním využí-váním času s ohledem na oprávněné nároky rodiny a školy		Denní režim Učení a volný čas Pomoc blízkým osobám		OSV 4: dobrá organizace času
OVO 26: uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdra-ví	DV: zná a orientuje se v situacích ohrožujících život DV: uvědomuje si každodenní nebezpečí na silnicích (bezpečná cesta do školy) DV: vnímá každodenní možnosti kri-zových situací		Dopravní výchova: bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Krizové situace: šikana, týrání, se-xuální zneužívání (omezování osobní svobody) Přírodní katastrofy: povodeň, vichři-ce Média: brutalita a jiné formy násilí		OSV 7: péče o dobré vztahy, respekto-vání, podpora a pomoc, lidská práva MV 1: rozlišování mediálního sdělení od reality života
OVO 27: předvede v modelových si-tuacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek	DV: uvědomuje si rizika návykových látek a prostředků		Návykové látky a zdraví – tabák, alkohol, počítače (soustavná hra)
OVO 28: uplatňuje základní doved-nosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou	DV: zná rozdíl mezi nemocí a úrazem, v rámci svých možností jim umí před-cházet DV: seznamuje se s nebezpečím HIV /AIDS		Nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) Úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) Služby odborné pomoci Základy sexuální výchovy (cesty nákazy)
OVO 29: ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc	DV: orientuje se v bezpečném chování v kolektivu třídy, v zájmových sku-pinách, v rodinném prostředí, mezi vrstevníky		Partnerství, rodina: pozitivní mezilid-ské vztahy		OSV 7: péče o dobré vztahy, lidská práva OSV 8: komunikace v různých skupi-nách
OVO 30: uplatňuje ohleduplné chová-ní k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku	DV: rozlišuje vnější znaky muže a ženy, vnímá biologické a psychické změny v dospívání, DV: seznamuje se s etickou stránkou sexuality		Partnerství, rodičovství, základy se-xuální výchovy		OSV 4: předcházení stresům v mezi-lidských vztazích

Vzdělávací oblast :	*Člověk a jeho svět*
Vyučovací předmět :	Vlastivěda

Charakteristika předmětu

V předmětu Vlastivěda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve vybraných třech okruzích z pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas.

Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi a k evropanství. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy.

Cíle v oblasti postojů

mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti
patřím k svému národu, jsem na něj hrdý
vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost
mám úctu k lidským právům a demokracii

Cíle v oblasti dovedností a schopností

pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady
použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších
pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území
vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích´číslech
poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu ke kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

1.Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka Vlastivědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: učitel vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. Učitel nabízí různé zdroje informací a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy…).Učitel jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí

Kompetence k řešení problémů: učitel nabízí problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení a tím vede žáka řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, užívat při řešení problému empirické a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřuje.Učitel společně s žáky vytváří pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňuje žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů

Kompetence komunikativní: učitel nabízí různé texty a záznamy, audio i videotechniku a tím umožňuje žákovi porozumět různým typům textů a záznamů i obrazového materiálu. Učitel poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální: učitel umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se žák učí spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, učitel poskytuje žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení a tím učí žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu. Učitel je žákům rádcem a tím vede žáka k tomu, že žák umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat.Učitel umožňuje žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů

Kompetence občanské: učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností. Učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní: učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel. Učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí

2.Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

OSV Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

OSV 1 Rozvoj schopností poznání: cvičení smyslového vnímání, vzornosti a soustředění, řešení problémů

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, co o sobě vím a co ne, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení

OSV 4 Psychohygiena: dobrá organizace času, rozumové zpracování problému, hledání pomoci při potížích

OSV 5 Kreativita: nápady, originalita, tvořivost

Sociální rozvoj

OSV 6 Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě

OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

OSV 8 Komunikace: řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, pravda, lež a předstírání v komunikace, komunikace v různých situacích

OSV 9 Kooperace: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

Morální rozvoj

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování

VDO Výchova demokratického občana:

VDO 2 Občan, občanská společnost a stát: přijímat odpovědnost za své postoje a činy (zejména v ochraně životního prostředí)

MkV Multikulturní výchova:

MkV 2 Lidské vztahy: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování (základní morální hodnoty)

EV Environmentální výchova:

EV 1 Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina

EV 2 Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje,

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny v krajině

EV 4 Vztah člověka k prostředí: naše obec,náš životní styl, prostředí a zdraví,

MV: Mediální výchova:

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hledání rozdílů mezi různými druhy sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení

MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, identifikace společensky významných hodnot

MV 3 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, výrazové prostředky, fungování a vliv médií ve společnosti – vliv a role médií v každodenním životě

Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda ve 4. ročníku

Vyučovací předmět :	Vlastivěda
Období – ročník :	2.období – 4. ročník
Počet hodin :	2 hodina

Očekávané výstupy předmětu Vlastivěda:

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁS

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

LIDÉ A ČAS

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODY

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Cílové zaměření předmětu Vlastivěda ve 4. ročníku

Vzdělávání v předmětu Vlastivěda ve 4. ročníku směřuje k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové spolupráci
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
utváření ohleduplného vztahu ke kulturním a společenským výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování

Tématické okruhy Vlastivědy ve 4. ročníku

světové strany: orientace v místní krajině, plán okolí školy
chci být dobrý cyklista: základní pravidla pohybu v silničním provozu, pasivní a aktivní bezpečnost
hospodářství: výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny
seznámení s mapou (barvy, hranice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny
mapa České republiky, sousední státy, hlavní město Praha, nejvyšší pohoří, řeky, státní symboly, region ve kterém žiji, kulturní a průmyslové centrum, obyvatelé krajiny, města, průmysl, vesnice, venkov, zemědělství, exkurze do zajímavých míst
dějiny vlasti: pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu. Svědectví práce našich předků uchované v památkách

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo		Průřezové téma
Místo, kde žijeme
OVO 1: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu	DV: zná a uplatňuje zásady bezpeč-ného pohybu a pobytu v přírodě DV: chce být dobrým cyklistou- základní pravidla pohybu v silničním provozu, pasivní a aktivní bezpečnost	Obec, město, Česká republika: mapa, orientační body a linie První pomoc BESIP – dopravní značky, křižovatky, pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty		OSV 1: dovednost zapamatování si OSV 9: řešení konfliktů, dovednost pro kooperaci VDO 1: demokratické vztahy
OVO 2: určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě	DV: rozlišuje světové strany na mapě DV: přiřadí světové strany na mapě, zorientuje mapu v přírodě, podle mapy a orientačních bodů se pohybu-je v terénu	Mapa ČR – zemský povrch, nížiny, pohoří, vodní toky a plochy Regionální turistická mapa
OVO 3: rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map naší republiky	DV: pracuje s plánem obce, popíše cestu do školy ze svého bydliště, označí „kritické body“ bezpečné cesty do školy, navrhne řešení DV: seznámí se s mapou (barvy, hra-nice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny	Obec, město, místní krajina Zemský povrch a jeho tvary, vliv kra-jiny na život lidí, působení lidí na kra-jinu		VMEGS 2: naše vlast a Evropa
OVO 4: vyhledává jednoduché údaje o sídlištích lidí na mapách naší republiky	DV: poznává dějiny vlasti - pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu. DV: svědectví práce našich předků uchované v památkách.	Báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO, hrady a zámky, významné památky)
OVO 4: vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska historického, politického, správního a vlastnického	DV: seznámení s mapou (barvy, hra-nice, základní značky), světové strany na mapě, tvary zemského povrchu, základní typy krajiny DV: pozná mapu České republiky, sousední státy, nejvyšší pohoří, řeky, nížiny DV: region ve kterém žiji, kulturní a průmyslové centrum regionu, oby-vatelé krajiny, města, průmysl, ves-nice, venkov, zemědělství, exkurze do zajímavých míst	Mapa České republiky Regiony ČR – surovinové zdroje, výroby, služby a obchod		VMEGS 1: rodinné příběhy, život dětí v jiných zemích
OVO 5: zprostředkuje ostatním zkuše-nosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích	DV: vypráví a vyhledává na mapě místo svého prázdninového pobytu DV: hovoří, zaznamenává a porov-nává místo svého pobytu s místem bydliště	Regiony ČR
OVO 6: rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam	DV: poznává polohu a významné historické postavení hlavního města Prahy DV: rozlišuje státní symboly a jejich význam, DV: zná místní samosprávu a státní správu	Národ, základy státního zřízení a politického systému ČR Státní správa a samospráva (třídní, místní, krajská), státní symboly		VDO 2: základní principy demokra-tického státu
Lidé kolem nás
OVO 7: vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v ro-dině, v obci	DV: vyvozuje, stanovuje a dodržuje pravidla chování ve třídě, ve škole DV: respektuje pravidla soužití v rodině, DV: zná a respektuje pravidla soužití v obci, uvědomuje si možné následky při porušování pravidel DV: zná a respektuje pravidla silnič-ního provozu v obci	Státní správa a samospráva pravidla soužití – třídní, školní, spole-čenská Práce městské a státní policie	VDO 2: základní principy a hodnoty demokratického systému VDO 4: základní kategorie fungování demokracie: zákon spravedlnost, řád, norma, právo, morálka)
OVO 9: rozpozná ve svém okolí je-dnání a chování, která nemohou tole-rovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy	DV: všímá si, registruje a popisuje nevhodné chování spolužáků a spo-luobčanů; navrhne opatření a řešení	Soužití lidí: obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povin-nosti žáků školy, protiprávní chování	VDO 2: Listina základních práv a svobod, přijímání odpovědnosti za své postoje a činy VDO 4: základní kategorie fungování demokracie
OVO 10: orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích	DV: vnímá a popisuje různé druhy vlastnictví a hospodářství - výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny	Vlastnictví: soukromé, veřejné, osob-ní, společné Hmotný a nehmotný majetek, peníze
OVO 12: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochope-ní vztahů mezi ději a mezi jevy	DV: orientuje se v čase, rozumí ději-nám jako časovému sledu událostí DV: orientuje se v kalendáři a na jeho základě je schopen určit roční období	Orientace v čase a časový řád: určo-vání času, čas jako fyzikální veličina, kalendář, letopočet Dějiny jako časový sled událostí
OVO 13: využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti	DV: umí vyhledávat regionální pa-mátky, zajímá se o možnosti péče o památky DV: seznamuje se s minulostí kraje a předků	Regionální památky, péče o památky (UNESCO), lidé pečující o památky	VMEGS 3: kořeny a zdroje evropské civilizace
OVO 14: rozeznává současné a minu-lé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik	DV: uvědomuje si proměny způsobu života z historického hledisky (na zá-kladě vyprávění pamětníků či jiných zdrojů informací) DV: vnímá rozdílné způsoby bydlení, předměty denní potřeby	Současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby	VMEGS 3: klíčové mezníky evropské historie
OVO 15: srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v mi-nulosti a současnosti s využitím regio-nálních specifik	DV: seznamuje se s pověstmi regionu i ČR	Minulost v našem životě, svědectví našich předků
OVO 16: objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a vý-znamných dnů	DV: poznává současnost a minulost v našem životě z hlediska významných dnů a státních svátků	Současnost a minulost v našem životě – významné dny a státní svátky	VMEGS 3: klíčové mezníky evropské historie

Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda v 5. ročníku

Vyučovací předmět :	Vlastivěda
Období – ročník :	2.období – 5. ročník
Počet hodin :	2

Očekávané výstupy předmětu Vlastivěda:

Na konci 2. období základního vzdělávání žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁS

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

LIDÉ A ČAS

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODY

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozen
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Tématické okruhy předmětu Vlastivěda v 5. ročníku

mapa: měřítko, poledníky, rovnoběžky, další značky na mapě
Česká republika: státoprávní uspořádání, instituce demokratického státu, jejich vzájemné vztahy a vztahy mezi občanem a těmito institucemi (prezident, parlament,vláda, zákony, soudy, volby)
Praha: hlavního město republiky, jeho minulost a současnost
základní poznatky o regionech ČR: města, průmysl, zemědělství, obyvatelstvo, surovinové a energetické zdroje, zajímavosti v regionech
dějiny naší vlasti: časová přímka 0 - 2000 (rok, století, tisíciletí), nejvýznamnější osobnosti a události v našich dějinách (vycházet z literárního zpracování, ne data), regionální zajímavosti - vlastenecká výchova
doprava a cestování: vzájemně propojený svět, na kole jezdím bezpečně
za hranicemi ČR: Evropa, evropské státy, hlavní města sousedních států, poznatky získané cestováním dětí, svět - kontinenty, lidská společenství, elementární charakteristika kontinentů a jejich obyvatel, významné cesty a objevy

Očekávané výstupy	Dílčí výstupy	Učivo
Místo, kde žijeme
OVO 1: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu	DV: ukáže polohu svého města (obce) na mapě, pracuje s mapou z hlediska měřítka DV: ukáže a určí na mapě poledníky, rovnoběžky, další značky na mapě	Česká republika: orientační body a linie mapa – poledníky a rovnoběžky BESIP – pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty Cyklostezky v regionu	VDO 2: občan jako odpovědný člen společnosti
OVO 3: rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map	DV: vyznačí na mapě ČR základní orientační body – významné řeky, pohoří, nížiny, přehrady DV: pozná polohu ČR v Evropě DV: uvědomuje si postavení ČR za hranicemi - Evropa, evropské státy, hlavní města sousedních států, DV: předává poznatky získané cestováním dětí, DV: svět - kontinenty, lidská spole-čenství, elementární charakteristika kontinentů a jejich obyvatel, DV: významné cesty a objevy	Mapa ČR: zemský povrch a jeho tvary, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU Cestování	VMEGS 1: naši sousedé v Evropě, ži-vot dětí v jiných zemích
OVO 3: vyhledává jednoduché údaje o sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí	DV: poznává dějiny vlasti - pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa a regionu DV: svědectví práce našich předků uchované v památkách. DV: seznamuje se s evropskou historií	Báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO, hrady a zámky, významné památky) Řecké báje a pověsti,	VMEGS 1: zvyky a tradice národů Evropy
OVO 4: vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska historického, politického, správního a vlastnického	DV: vnímá soužití lidí na základě společného „evropského“ domu DV: pozná nejbližší národní sousedy ČR, porovnává povrch, vodstvo DV: v rámci EU dokáže vyhledávat zvláštnosti a posuzuje jejich význam	Evropa a EU	VMEGS 2: – mezinárodní setkávání, životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
OVO 5: zprostředkuje ostatním zkuše-nosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a příro-du v naší vlasti i v jiných zemích	DV: vypráví a zaznamenává osobní zkušenosti ze zahraničních cest DV: na základě vlastních zkušeností porovnává způsob života i přírodu DV: zprostředkovává ostatním pohled na život v zahraničí	Evropa a EU	VMEGS 2: mezinárodní setkávání, životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
OVO 6: rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, sym-boly našeho státu a jejich význam	DV: poznává polohu a významné historické postavení hlavního města Prahy DV: rozlišuje a zná státní symboly a jejich význam DV: zná místní samosprávu a státní správu, zná princip krajské samo-správy	Národ, základy státního zřízení a poli-tického systému ČR Státní správa a samospráva (místní, krajská), státní a krajské symboly Symboly EU Česká republika: státoprávní uspořá-dání, instituce demokratického státu, jejich vzájemné vztahy a vztahy mezi občanem a těmito institucemi (prezi-dent, parlament, vláda, zákony, soudy, volby)	VMEGS 2: státní a evropské symboly
Lidé kolem nás
OVO 7: vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci, ve společnosti	DV: vyvozuje, stanovuje a dodržuje pravidla chování ve třídě, ve škole DV: respektuje pravidla soužití v ro-dině, DV: zná a respektuje pravidla soužití v obci, uvědomuje si možné následky při porušování pravidel DV: zná a respektuje pravidla silnič-ního provozu v obci (bezpečná jízda na kole)	Státní správa a samospráva: pravidla soužití – třídní, školní, spole-čenská Práce městské a státní policie BESIP – dodržování pravidel silničního provozu		VDO 1: škola jako model demokratické společnosti, demokra-tická atmosféra a demokratické vztahy ve škole VDO 2: občan jako odpovědný člen společnosti
OVO 9: rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy	DV: všímá si, registruje a popisuje nevhodné chování spolužáků a spo-luobčanů, navrhne opatření a řešení DV: vnímá aposuzuje chování představitelů politických stran DV: seznamuje se s různými typy církví z historického hlediska v celosvětovém kontextu DV: uvědomuje si prvky a principy demokracie	Soužití lidí – obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a po-vinnosti žáků školy, protiprávní chování politické strany, církve		VDO 2: – přijímá odpovědnost za své postoje a činy, práva a povinnosti občana VDO 3 – společenské organizace a hnutí
OVO 10: orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích	DV: vnímá a popisuje různé druhy vlastnictví a hospodářství - výrobky, zboží, obchod, peníze, ceny DV: uvědomuje si významné sociální problémy z evropského i světového hlediska, problémy konzumní společ-nosti	Vlastnictví: soukromé, veřejné, osob-ní, společné Hmotný a nehmotný majetek, peníze a jejich hodnota (euro a ostatní měny) Doprava a cestování: vzájemně pro-pojený svět,		VMEGS 1 – naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost VMEGS 2 – život Evropanů a styl života evropských rodinách
Lidé a čas
OVO 12: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pocho-pení vztahů mezi ději a mezi jevy	DV: orientuje se v čase, rozumí dě-jinám jako časovému sledu událostí DV: orientuje se v kalendáři a na jeho základě je schopen určit roční období DV: poznává dějiny naší vlasti	Orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako fyzikální veli-čina, kalendář, letopočet Dějiny jako časový sled událostí: časová přímka 0 - 2000 (rok, století, tisíciletí), nejvýznamnější osobnosti a události v našich dějinách (vycházet z literárního zpracování, ne data) Regionální zajímavosti - vlastenecká výchova
OVO 13: využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti	DV: umí vyhledávat regionální památky, zajímá se o možnosti péče o památky DV: seznamuje se s minulostí kraje a předků DV: vnímá různé druhy a typy kultury, zná rozdíl mezi masovou kulturou a subkulturou	Významné státní památky, péče o památky (UNESCO), lidé pečující o památky Kulturní instituce Média , multikulturní společnost		MV 1: poznávání vlastního kulturního zakotvení MV 2: vztahy mezi kulturami MV 3: rovnocennost všech etnických skupin a kultur
OVO 14: rozeznává současné a minu-lé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik	DV: uvědomuje si proměny způsobu života z historického hledisky (na základě vyprávění pamětníků či jiných zdrojů informací) DV: vnímá rozdílné způsoby bydlení, předměty denní potřeby	Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby
OVO 15: srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik	DV: seznamuje se se způsobem života a práce našich předků DV: k poznávání používá regionální specifika	Současnost a minulost v našem životě
OVO 16: objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a vý-znamných dnů	DV: poznává současnost a minulost v našem životě z hlediska významných dnů a státních svátků ve vazbě na evropské soužití	Současnost a minulost v našem životě: významné dny a státní svátky Významné dny a státní svátky v Evropské unii		VMEGS 2: Den Evropy VMEGS 3: co Evropu spojuje a co ji rozděluje

PRAVIDELNĚ SE OPAKUJÍCÍ AKCE A PROJEKTY

   Jsou nabízeny všem žákům a vedou k posílení všech klíčových kompetencí a naplňování průřezových témat.

▪ Slavnostní zahájení školního roku- vítání prvňáčků
   Co tím sledujeme
     Příjemné vykročení do nového školního roku, setkání s rodiči, dodržování tradic školy, vzbuzování pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu, prevence šikany.

▪ Mikulášská nadílka
Náplň
Ve spolupráci s Hudebním divadlem v K. Varech připravujeme pro děti ZŠ i MŠ pohádkové dopoledne s Mikulášskou nadílkou.
Co tím sledujeme
   Tradice, prevence šikany.

▪ Vánoce - Advent ve škole
Náplň
Společná ranní setkání při svíčkách, vyprávění, rozdávání dárků, pečení perníčků.
Co tím sledujeme
Připomenutí tradic, navození příjemné atmosféry, pocit sounáležitosti- komunitní výchova, žáci aplikují základní společenské normy chování.

• Vánoční zpívání u stromečku
Náplň
Vystoupení žáků na veřejnosti pro důchodce, dodržování a připomínání vánočních zvyků a tradic, prezentace školy na veřejnosti.
Co tím sledujeme
Prevence šikany, žáci prezentují školu na veřejnosti, uvědomují si dodržování tradic, ověřují si organizační a komunikační schopnosti na veřejnosti, žáci získávají hezký vztah ke starším lidem.

▪ Masopust
Náplň
Žáci společně s vyučujícími připravují masopustní průvod, dodržování zvyků a tradic vesnice, prezentace školy na veřejnosti, zapojení veřejnosti do života školy
Co tím sledujeme
Žáci si uvědomují tradice a zvyky, aktivně se zapojují do dění, prezentují školu na veřejnosti.

▪ Velikonoce
Náplň
Směřuje k dodržování tradic, každoročně se obměňuje náplň- vždy se zaměřením na Velikonoce.
Co tím sledujeme
Žáci si uvědomují tradice a zvyky, týmová spolupráce.

▪ Klub mladého čtenáře
Náplň
Návštěva místní knihovny ,půjčování knih, poslech ukázky z knih.
Co tím sledujeme
Získávání emocionálních zážitků, vztahu k literatuře, vnímání krásy jazyka.

▪ Den dětí
Náplň
Pro žáky ZŠ i MŠ -hledání pokladu, soutěživé hry- sbírání žetonů na odměny.
Co tím sledujeme
Prevence šikany, týmová spolupráce, upevňování mezilidských vztahů.

▪ Vítání občánků
Náplň
Vystoupení dětí z MŠ se sestaveným programem na obecním úřadě.
Co tím sledujeme
Prezentace školy na veřejnosti, ověřují si organizační a komunikační schopnosti na veřejnosti, týmová spolupráce.

▪ Pravidelné exkurze - Okolí obce
Náplň
. Dle zadání učitele ( celodenní vycházka). Pamětní strom,údolí…
Co tím sledujeme
   Upevňování a procvičování poznatků z prvouky a přírodovědy. Dopravní výchova v praxi.

• Poznávání obce
Náplň
Návštěva obecního úřadu a pošty.
Co tím sledujeme
Rozvíjení základní dovednosti komunikace. Pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Poznávání kultury obce a její ochrany, seznamování se životním stylem obce.

▪ Výchovné koncerty a divadla
Náplň
Pro 1.-5. ročník. Kulturní vystoupení pozvaných umělců.
Co tím sledujeme
   Rozvíjení emocionálního a estetického cítění. Rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Kultivovaný projev při divadelních vystoupeních a výchovných koncertech.

▪ Letní olympiáda
Náplň
Pro žáky 1.-5.ročníku a dětí z MŠ, plnění sportovních disciplín dle výběru učitelů.
Co tím sledujeme
   Rozvíjení tělesné zdatnosti- zdravý životní styl, význam a tradice olympijských her

▪ Slavnostní ukončení školního roku- ŽŠ a MŠ
Co tím sledujeme
Upevňování pozitivního vztahu ke škole, udržování školních tradic, uvědomění si slavnostního okamžiku a významu.

6. Hodnocení a autoevaluace

6.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků ve vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

Zásady hodnocení ( známkování)

Hodnocení je procesem otevřené spolupráce mezi učitelem a žákem, kterému

poskytuje okamžitou a častou zpětnou vazbu o pozitivech a negativech jeho práce. Hodnocení se však netýká pouze výsledků práce, ale převážně procesu, kterým se žák k výsledku dopracoval.

Usilujeme o to, aby hodnocení bylo objektivní, proto stanovujeme jasné cíle,

kterých má být dosaženo.

Umožňujeme žákovi podílet se na hodnotícím procesu.
Hodnotíme individuální pokrok bez srovnání s ostatními.
Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.
Hodnotíme, co žák umí, s ohledem na věkové zvláštnosti a s vědomím, že každý může zakolísat – kvůli indispozici.
Uplatňujeme individuální přístup ( žáci se spec.vzdělávacími potřebami, žáci po nemoci, v těžké životní situaci apod.).
Nevyvolávat stres.

Pro potřeby klasifikace rozdělujeme předměty na tyto:
s převahou teoretického zaměření ( český jazyk, anglický jazyk, matematika,

prvouka)

s převahou praktického zaměření ( pracovní činnosti)
s převahou výchovného zaměření( hudební výchova, tělesná výchova, výtvarná

výchova, pohybové hry)

Hodnocení výsledků ve vzdělávání na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm ( číselně), slovně nebo kombinací obou způsobů.
Omezujeme a odbouráváme zkoušení u tabule ( nahrazujeme vyvoláváním v lavici), výsledek se každý žák dozví ihned po zkoušení.
Oznamujeme všechny písemné práce, testy, diktáty atd. a důležité činnosti předem ( zásada – Nechceme nachytat, chceme naučit), písemné práce prokazatelně opravíme nejpozději do 7 dnů, zajistíme jejich opravu, rozebereme známkování a časté chyby.
Rozlišujeme a používáme formativní a finální hodnocení ( formativní – test nedopadl dobře, příště si ho napíšete znovu a naostro, kdo se zlepší, tomu započítám tu lepší známku).

- Známku žákovi vždy zdůvodníme výčtem kladů a nedostatků.

Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí výsledky, jichž žák dosáhl za CELÉ KLASIFIKAČNÍ OBDOBÍ.

Pravidla pro sebehodnocení žáků

- Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a

sebevědomí žáků.

- Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se

žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu

nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je

důležitý prostředek učení.

- Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit, co se mu daří, co mu ještě nejde, jaké

má rezervy, jak bude pokračovat dál.

- Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

- Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka

pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více

aktivizovat žáka.

Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení

v oblasti:

zodpovědnost
motivace k učení
sebedůvěra
vztahy v třídním kolektivu.

Zásady pro hodnocení chování ve škole

klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učitelem, který ve třídě vyučuje a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě
kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu školy během klasifikačního období
při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka
k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná
škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou
nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě
zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učitelem jednotlivých předmětů:

průběžně prostřednictvím žákovské knížky
před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období)
okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu

Výchovná opatření:

pochvaly – udělí ředitelka školy, třídní učitel sám, písemně, zpravidla formou zápisu do ŽK, na vysvědčení,…, vždy je nutno zapsat do školní matriky
opatření k posílení kázně (kárné opatření) – napomenutí třídního učitele –ihned, důtka třídního učitele – ihned, se souhlasem ředitelky školy, důtka ředitelky školy – po projednání v pedagogické radě

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kriterií

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

výborný
chvalitebný
dobrý
dostatečný
nedostatečný

nehodnocen

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

předměty s převahou teoretického zaměření ( český jazyk, anglický jazyk, matematika, prvouka)
předměty s převahou praktických zaměření ( pracovní činnosti)
předměty s převahou výchovného zaměření ( hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova, pohybové hry)

Kriteria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, přírodovědné předměty a matematika.

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,

- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

- kvalita výsledků činností,

- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Škála hodnocení pro testy a písemné práce

Přísnější – český jazyk a matematika

1 100 % - 92 %

2 do 79 %

3 do 51 %

4 do 20 %

5 od 19 % - 0 %

Mírnější – prvouka, anglický jazyk

1 100% - 85%

2 do 70%

3 do 40%

4 do 15%

5 od 14% do 0%

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Tato klasifikace se týká pracovních činností.

Při klasifikaci v předmětu se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,

- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností,

- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,

- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní

prostředí

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. l

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, pohybové hry.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,

- kvalita projevu,

- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,

- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Při tělesné výchově se žák při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupně hodnocení chování

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

1 – velmi dobré

2 – uspokojivé

3 – neuspokojivé

Kriteria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších přestupků.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kriterií

O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po projednání v pedagogické radě.
Třídní učitel po projednání s vyučujícím ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodně ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a volitelných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonat.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný	ovládá bezpečně
2 – chvalitebný	ovládá
3 – dobrý	v podstatě ovládá
4 – dostatečný	ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný	neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný	pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný	uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý	menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný	nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný	odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný	výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný	celkem výstižné
3 – dobrý	myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný	myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný	i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný	užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou

6.2 Kritéria hodnocení

Jedno z nejdůležitějších kritérií je zvládnutí očekávaných výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů.

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů, s výjimkou předmětů, ze kterých byl uvolněn.

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce srpna.

Opravné zkoušky se konají v termínu stanoveném ředitelkou školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky.

6.3. Evaluace

Oblasti autoevaluace	Cíle	Kritéria	Nástroje	Časový harmonogram
Podmínky ke vzdělávání
Prostorové podmínky	Zlepšení vybavení školy, jejího vzhledu, zabezpečení prostor pro výuku	Počet žáků	Spolupráce se zřizovatelem	Duben
Materiální podmínky		Pomůcky, vybavenost třídy, prostor pro škol.družinu	Pozorování, rozhovory s učiteli	Průběžně
Finanční podmínky			Rozbory hospodaření	Měsíčně
Personální podmínky	Kvalifikovaný, aprobovaný sbor, vzdělávání v DVPP	Kvalifikace učitelů	Plán DVPP	Září
BOZP a hygiena	bezpečná škola	Odpovídající revize, zabezpečení dozorů	Kontrola BOZP dozorů, rozbor úrazovosti	Kontrola BOZP duben, následná kontrola srpen, dozory průběžně
Průběh vzdělávání
Vyučovací proces	Soulad ŠVP, RVP, soulad ŠVP s jeho realizací	Plnění ŠVP, klima, důraz na kompetence	Hospitace, vzájemné hospitace, rozbory, pozorování	Průběžně
Výlety a exkurze	Použití jiných forem vyučování	Výlety a exkurze v souladu s cíli ŠVP	Kontrola souladu cílů výletu a exkurzí s cíly ŠVP	Při žádosti o výlet
Akce školy	Vytváření image školy, jiné formy vzdělávání	Úspěšnost akce, její soulad s cíli ŠVP	Vyhodnocení a rozbor akce, zpětná vazba	Viz celoroční plán práce
Žáci se specifickými potřebami	Umožnit žákům rozvíjet jejich schopnosti způsobem odpovídajícím jejich potřebám	Rozvoj dovedností v rámci schopností žáka	Rozhovory se zástupci PPP, rodiči	Průběžně
Nadaní žáci	Umožnit žákům rozvíjet jejich nadání	Účast na soutěžích, individuální přístup k žákům	Rozbory účastí na soutěžích, rozhovory, hospitace	Průběžně
Klima školy	Spokojenost žáků ve škole	Spokojený žák	Pozorování, rozhovor, dotazníky	Průběžně
Výsledky vzdělávání žáků
Hodnocení	Objektivní a motivační hodnocení		Porady, rozhovory se žáky, rodiči, učiteli	Měsíčně, průběžně
Účast v soutěžích	Účast žáků v soutěžích	Zapojení žáků do soutěží	Rozbor účasti žáků a jejich úspěšnost	1x ročně
Řízení školy
Personalistika a DVPP	Zabezpečení kvalifikovaného sboru	Kvalifikovanost učitelů, účast pedagogických pracovníků na DVPP	Plán DVPP	Září, při přijímání nových pracovníků
Vnitřní předpisy	Úplnost a správnost dokumentace, vnitřní předpisy odpovídající legislativě	Předpis odpovídající legislativě	Kontrola a úprava vnitřních dokumentů dle legislativních změn	Průběžně, celkově listopad
Plány	Dosažení stanovených cílů, odstranění nahodilosti v řízení školy	Plány práce a jednotlivých činností	Kontrola plánů	Září
Kontrolní činnost	Plnění výchovně vzdělávacích cílů, správnost a účelnost nakládání s prostředky	Dosažené kompetence, fungující škola	Hospitace, vzájemné hospitace, rozhovory, pozorování, rozbory dokumentace, rozbory hospodaření	Průběžně
Řešení stížností	Prošetření stížností a náprava případných nedostatků či pochybení	Stížnost	Rozhovory, pozorování	Dle potřeby
Organizační zabezpečení	Zabezpečení chodu školy s jednoznačně stanovenými kompetencemi jednotlivých pracovníků	Funkční sekce	Inventury, hospitace, rozhovory, pozorování	Průběžně
Úroveň výsledků práce školy
Obraz školy	Dobrá pověst školy na veřejnosti	Přijímání žáků, spokojenost rodičů, zřizovatele	Rozbor zápisu, dotazníky rodičům	Průběžně
Zápis	Zajistit kapacitu třídy	Počet zapsaných žáků	Porovnávání demografického vývoje s počtem zapsaných žáků	Leden-únor
Další akce školy	Zlepšení obrazu školy Prezentace žáků Zviditelnění školy	Povedená akce	Vyhodnocení a rozbor akce, zpětná vazba	Po akci
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči
Školská rada	Vzájemná informovanost ped.sboru, zřizovatele a rodičů	Schůze ŠR	Zápisy ŠR	Nejméně 2x ročně
Zájmové útvary	Rozvíjet kompetence žáků dle jejich zájmů Trávení volného času	Kvalitně vedený zájmový útvar	Naplněnost, hospitace, rozhovor se žáky	Průběžně
Třídní schůzky	Informace rodičům o jejich dětech Zpětná vazba	Fungující spolupráce rodiny a školy	rozhovory	Nejméně 2x ročně

Doučování	Pomoc žákům, kteří mají problémy ve vzdělávacím procesu ( dlouhodobá nemoc…)	Žák zvládá dle svých schopností požadované dovednosti	Rozhovory se žáky, třídním učitelem	Dle potřeby
Psycholog	Pomoc při řešení výchovných či vzdělávacích problémů	Pojmenování, vyřešení problémů	Zprávy psychologa, rozhovory s rodiči	Dle potřeby
Výchovný poradce	Pomáhat při řešení výchovných či vzdělávacích problémech	Řešené a vyřešené problémy	Rozhovory, zpráva výchovného poradce	Dle potřeby
Prevence soc.patol.jevů	Minimalizace výskytu soc.patol. jevů ve škole, informovanost rodičů, žáků, pedagogů školy o jednotlivých jevech	Akce vedoucí k minimalizaci	Kontrola plánu prevence Rozhovor s preventistou	2x ročně, případně dle potřeby

7. Seznam zkratek

* „ R.S.O.V.“ (Rychlost, Síla, Obratnost, Vytrvalost) jsou schopnosti nutné jak pro sportovní, tak pro pracovní výkon a při psychické zátěži je jejich rozvoj důležitým kompenzačním prvkem. Toto pochopení a „zvnitřnění“ je úspěchem společné práce žáka a učitele.

ZŠ A MŠ Valeč

Vzdělávací program

1. Identifikační údaje

2. Charakteristika školy

2.1 Historie školy

2.2 Současnost

2.3 Úplnost a velikost školy

2.4 Vybavení školy

2.5 Školní družina

2.6 Spolupráce s rodiči

2.7 Spolupráce s ostatními školami

2.8 Spolupráce s jinými subjekty

2.9 Charakteristika pedagogického sboru

2.10 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

3. Charakteristika ŠVP

3.1 Zaměření školy

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

3.4 Začlenění průřezových témat

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

Výchova demokratického občana (VDO)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

Multikulturní výchova (MtV)

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností

Environmentální výchova (EV)

Mediální výchova (MV)

4. Učební plán

5. Učební osnovy

5.1. Jazyk a jazyková komunikace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka Českého jazyka a literatury společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZŠ

Dílčí výstupy

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Cílové zaměření předmětu v 2. ročníku ZŠ

Dílčí výstupy

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV

TVAROSLOVÍ

SKLADBA

PRAVOPIS

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 3. ročník)

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZŠ

Dílčí výstupy

OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

DV: rozvíjí plynulé čtení náročnějších textů

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

DV: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

DV: správně vyslovuje samohlásky a souhláskové skupiny

DV: produkuje souvislou řeč

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 5. ročník)

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZV

Dílčí výstupy

MLUVENÝ PROJEV

OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích

PÍSEMNÝ PROJEV

OVO: zná zásady spisovné výslovnosti

DV: moduluje souvislou řeč

DV: člení souvislou řeč

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy předmětu

Očekávané výstupy předmětu, jichž je dosahováno především v jiném postupném ročníku (ČJ 5. ročník)

Cílové zaměření předmětu ve 5. ročníku ZV

*3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných***

OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu
a náročnosti

OSV 4 Psychohygiena:
dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích